四川省中小學公開招聘教師教育公共基礎筆試和復習大綱（詳解）

本大綱僅供參加四川省中小學公開招聘教師公共科目——《教育公共基礎筆試》的考生復習和考試時參考。請考生重點掌握以下知識內容�！督逃不A筆試》題型包括選擇、判斷簡析、案例分析、閱讀分析和論述五種類型。

目錄：

第一部分 教育學基礎……………………………【第一頁】

第二部分 教育心理學……………………………【第二頁】

第三部分 教育法學………………………………【第三頁】

第四部分 教師職業道德…………………………【第四頁】

第一部分 教育學基礎

一、教育與教育學

（一）1．教育的概念：廣義教育，泛指凡是能夠增長人的知識和技能，影響人的思想品德，提高人的認識能力，增強人的體質，完善人的個性的一切活動。

狹義教育，即學校教育，是教育者根據社會發展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發展的過程。（組織性、計劃性、目的性，專業的師資和場地，系統的教育與教學組織的規范）P3

2.教育的要素：教育者、受教育者、教育措施P3

2.2三者關系：學校教育教育活動的三個要素之間有著密切而復雜的關系，可以構成多種結構。（1）教育者和受教育者的關系是學校教育過程中最主要的關系和矛盾。（2）二者具有互為主客體的關系。教教為主，學受教為主。（3）二者有共同的教育活動對象，教育內容，共同的教育目的，促進受教者素質的全面發展。

3.教育的形態：正規教育與非正規教育；實體教育與虛體教育；社會教育、家庭教育和學校教育。P4

4.教育的本質： 教育的本質是有目的、有計劃、有組織地培養人的社會實踐活動，即根據一定的社會需要進行的培養人的活動，也是教育的質的規定性。P5

5.教育的基本規律：教育最基本規律有兩條。一條是關于教育與社會發展關系的規律，我們稱之為教育的外部關系規律；一條是關于教育和人的發展關系的規律，我們稱之為教育的內部關系規律。P6

（二）6.教育發展的歷史階段：（1）原始社會（無階級性、水平低下、傳遞生產經驗、言傳身教、耳口相傳），（2）古代社會（鮮明的階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象征功能占主導地位），（3）現代教育（國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起、初等義務教育的普及、教育的世俗化、重視教育立法，以法治教）P7

7.教育改革和發展的趨勢：終身化、全民化、民主化、多元化、現代化P8

（三）教育學的產生和發展

8．教育學：教育學是通過對教育現象和教育問題的研究，去揭示教育規律的一門科學。P9

9.教育學的基本問題：（1）教育本質，解釋教育與社會的關系問題，（2）教育與人的發展關系問題，（3）教育目的問題，（4）教育制度問題，（5）教育過程的規律性問題，（6）思想品德教學過程的基本規律性問題，（7）學校管理問題。P10

10.教育學的產生與發展：（1）萌芽時期：奴隸社會和封建社會的教育學（《學記》世界上最早的教育專著，《雄辯術原理》西方第一部教育著作。（2）獨立形態時期：夸美紐斯的《大教學論》標志獨立形態的教育學的誕生。（3）馬克思主義的教育學：馬、恩、列等經典作家根據辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理，對教育的階級性、人的全面發展等問題作了科學的解釋。教育學的科學化發展階段。（4）近現代教育學理論的發展：三大流派，布魯納的《教育過程》提出機構教學論，贊科夫提出發展性教學理論，瓦根舍倡導范例教學，霍姆林斯基提出全面發展的教育理論。P10

二、教育的功能

（一）11.教育功能的含義：是指人類教育活動和教育系統對個體發展和社會發展產生的作用與影響。P18

12.教育功能的類型：個體功能與社會功能；顯性功能與隱性功能；正向功能與負向功能。P18

13.教育的個體功能與社會功能：P19

13.1個體功能：教育的個體功能具體是指教育活動和教育系統對個體發展所產生的各種影響和作用，具體說來包括教育的個體個性化功能和個體社會化功能。

13.2社會功能：教育的社會功能具體是指教育活動和系統對社會所產生的各種影響和作用，具體說來包括教育的經濟功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的科技功能和教育的人口功能。

14.教育功能的限制：教育的個體發展的負向功能，教育對社會發展的負向功能。P21

（二）15.影響教育功能發揮的因素：個體身心發展（個體），生產力、政治經濟制度、文化、科學技術、人口對教育社會功能。。。。P22

三、教育的目的

（一）16.教育目的的含義：廣義教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育過程在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果，它可以包括國家和社會教育機構、家長、教師等對學生的各種期望。 狹義的教育目的是指國家對培養什么人的總要求。P31

17．教育目的的功能：導向功能；激勵功能；評價功能P31

（二）18.確立教育目的的依據：（1）教育目的的確定受制于特定的社會政治、經濟和文化背景。（2）教育目的的確定還要注意受教育者的身心發展特點。（3）教育目的的確定受制于人們的教育理想。（4）教育目的的確立還要符合受教育者身心發展的特點和需要。P32

19.教育目的確立中的價值取向：個人本位論、社會本位論、文化本位論、生活本位論P33

（三）20.我國的教育目的及其理論基礎：（1）目的：以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的，德智體美勞等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。（2）理論基礎：馬克思關于人的全面發展學說。P34

21.我國全面發展教育的基本內容：德育、智育、體育、美育、勞動教育P34

四、教師與學生

（一）22.教師的定義：教師是受過專業訓練、在學校中從事向學生傳授知識、發展智力、完善品德結構、增強體質、促進學生身心發展的專職人員。P40

23.教師的角色：傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、父母與朋友、研究者角色P41

24.教師的基本素質：（1）對教師職業道德的要求：熱愛教育工作、熱愛學生、自身的道德修養；（2）對專業知識的要求：精深的專業知識、廣博的文化修養、豐富的教育學和心理學知識；（3）對專業技能的要求：教師要有課程開發能力、良好的語言表達能力、組織管理能力、學術研究和教學研究能力。P41

25.教師的專業化發展及途徑：內容：專業知識、專業技能、專業情意。途徑：（1）教師自身要有專業發展的觀念和意識，（2）學習教師專業發展的一般理論，建立專業責任感，（3）制定自我生涯發展規劃，（4）積極參加在職學習和培訓，（5）進行教育研究，（6）進行經�；�、系統化的教學反思，（7）在參與課程改革和課程開發中獲得專業發展。P42

（二）26.學生的定義：是指在教師指導下從事學習的人，主要指在校的兒童和青少年。P43

27．學生的本質特點：（1）學生是社會的人，又是自然的人，（2）學生是未成熟的人，又是具有發展潛力的人，（3）學生是接受教育的人，又是自覺能動的人。P43

28.學生發展的規律：順序性與階段性；穩定性與可變性；不均衡性；個別差異性與整體性。

（三）29.教育過程中的教師與學生：（1）學生中心論，代表人物法國教育家盧梭、美國教育家杜威，反對教師中心論，主張發展學生的個性，要求一切措施圍繞兒童轉動，力圖削弱傳統教育中教師所具有的那種專斷行的主導作用，主張把師生關心的中心轉到兒童。 （2）教師中心論，代表人物德國教育家赫爾巴特、前蘇聯教育家凱洛夫，認為教師掌握了人類積累的文化知識，是知識和智慧的代表，社會價值觀念的傳播要靠教師的施教來完成，所以師生關系中，教師應處于中心地位，教師不但距誒那個著教育教學的標準、內容、方法，而且也對學生的成長和發展方向具有絕對的權威。P44

30.教育過程中的師生關系

30.1 師生關系是指教育過程中，為完成共同的教育任務，教師與學生之間所形成的一種特定關系，以“教”和“學”為中介而形成的一種特殊的社會關系，包括彼此所處的地位、作用和互相對待的態度等。

30.2 內容：（1）師生在教育內容的教學上結成授受關系（2）師生關系在人格上是平等的關系（3）師生關系在社會道德上是互相促進的關系。

30.3 功能：教育功能、激勵功能、調控功能、社會功能。P44 補充

30.4 良好的師生關系的建立：因素，教師、學生、家長；特征，民主平等，尊師愛生，教學相長；怎么建立，樹立正確的學生觀；采取正確的教育態度和教育方式；熱愛尊重學生，發揚民主教育；主動與學生溝通，善于與學生交往；加強自身修養。P45

五、課程

（一）31.課程的含義：（1）廣義，學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。（2）狹義，具體的某一門學科。P51

32.課程理論及課程理論流派：（1）知識中心課程論（2）社會中心課程論（3）學習者中心課程論（4）人本主義課程論P51

33.課程的類型：學科課程與活動課程，綜合課程與分科課程，必修與選修，國家、地方和校本，顯性和隱性等。P52

34.課程的組織：課程的組織涉及課程目標、課程內容、課程實施以及課程評價等，它是一項關鍵而又復雜的工作，直接關系課程改革與實施的成敗。P54

35.課程的管理：課程的管理涉及到課程的編排、組織與實施、評價與修訂等問題。P58

（二）36．我國課程改革的回顧：（1）1949——1952年。50年8月教育部頒布《中學暫行教學計劃草案（草案）》這是新中國第一份教學計劃，52年3月頒布《中學教學計劃（草案）》，52年10月頒布新中國第一份五年一貫制小學的《小學教學計劃》。

（2）1953——1957年。五個教學計劃。53——55年頒布的三個計劃大幅削減了教學時數，首次在教學計劃中設置勞動技術教育課。56年國家正式發行新中國第二套中小學教材。

（3）1958——1965年。58年“大躍進”引起了“教育大革命”，大量縮減課時，精簡課程，增加勞動，注重思想教育，出現多種學制的改革實驗。

（4）1966——1976年�！拔母铩笔旰平�，學校課程與教學在十年動亂期間經歷了一場災難。

（5）1977——1985年。文革結束，撥亂反正。78年頒發《全日制十年制中小學教學計劃試行草案》，統一規定全日制中小學學制為十年，中小學各五年。80年出版新中國全國統編第五套中小學教材。

（6）1986——1991年。86年《義務教育法》出臺。

（7）1992——2000年。92年國家教委第一次將“教學計劃”改為“課程計劃”，93年秋，新的計劃突破了德育為首、德智體美勞五育并舉的全面發展的教育方針，第一次將活動與學科并列為兩類課程。99年《面向21世紀教育振興行動計劃》頒布。此次改革在我國教育界掀起了國家課程、地方課程、校本課程級活動課程、研究性學習課程研究的熱潮。

（8）2001——至今。新課改。P59

37.新課程改革的總體要求：要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身血絲的基礎知識、基本技能和方法；具有強健的體魄和良好呢的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新一代人。P60

38.新課程改革的具體目標：（1）課程功能實現轉變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。（2）課程機構實現調整：改變課程過于強調學科本位、科目偏多和缺乏整合的狀況，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程機構的均衡性、綜合性和選擇性。（3）課程內容更貼近生活：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。（4）學生學習方式得到改變：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）評價制度得以調整：改變課程評價過分強調甑別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。（6）課程實行三級管理：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。P60

39.課程標準及其地位、作用和特點P61

39.1標準：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的、任務，知識的教學進度以及有關教學法的基本要求，是課程計劃的分學科展開。

39.2地位：課程標準是國家課程的綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是基礎教育課程的靈魂。

39.3作用與特點：（1）它規定本門課程的性質、目標、內容框架；（2）它提出了指導性的教學原則和建議；（3）它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容；（4）它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的具體要求。

（三）40.新課程帶來的變革：（1）教學觀念的轉變：教師的知識觀、學生觀、教學觀的轉變，教師教學方式的轉變（2）學習方式的轉變：自主學習、探究學習、合作學習（3）教學評價的轉變：評價功能上強調促進與作用，評價主體上注重教師的互動參與，評價內容上多關注學習狀態（4）學生評價的轉變：課程改革下中小學評價與考試制度的宗旨，建立促進學生發展為目標的評價體系。新課程理念下學生評價應遵循的原則（5）教育教學管理的轉變：課程實行三級管理，課堂管理輕松、自然、和諧，教材選擇自主化，課程評價多元化、方式多樣化、項目多種化，研究性學習的管理密切關注人與人、人與社會、人與自然之間的關系。（6）新課程結構的調整：整體設置九年一貫制的義務教育課程，逐步走向課程綜合化，農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，高中以分科課程為主，新課程十分強調思想道德教育。P62

六、課堂教學

（一）41.教學的含義：教學是在國家教育目的規范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。P70

42.教學理論及教學理論流派：教學理論是教育學的一個重要分支，它既是一門理論科學，也是一門應用科學；它既要研究教學的現象、問題，揭示教學的一般性規律，也要研究利用和遵循規律解決問題的方法策略和技術；它既是描述性理論，也是一種處方性和規范性的理論。

流派：行為主義教學理論，認知主義教學理論，人本主義教學理論。P70 72

（二）43.課堂教學設計的含義、基本程序、主要模式、內容和方法P73——79

43.1含義：教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案的計劃過程。

43.2基本程序：（1）分析教學任務，闡述教學的預期目標，（2）確定學生的起點狀態（原有知識水平，技能和學習動機，狀態等），（3）分析學生從起點狀態過度到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度和行為習慣，（4）考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導，（5）考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋，（6）考慮如何對教學的結果進行科學的測量和評價。

43.3主要模式：系統分析模式，目標模式，過程模式，

43.4內容：教學目標、教學內容、教學時間、教學措施、教學評價設計。

43.5方法：啟發搜索式、條件約束式、邏輯推理式。

（三）44教學策略的含義、常用的課堂教學策略P80

44.1含義：教學策略是指為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，也就是教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生特征，有針對性地選擇與組合有關教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

44.2常用的教學策略：講授策略、對話策略、指導策略。

七、學校德育

（一）45德育的含義、功能及地位P90

45.1含義：狹義，專指學校德育，即教育者在特定的時間、空間對青少年學生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有計劃、有系統的影響。

45.2功能：社會功能、個體功能、教育功能

45.3地位：（1）實現我國教育目的的基礎和保障，（2）青少年健康成長的條件和保證，（3）是社會主義現代化建設的重要條件和保證。

（二）46.德育過程的含義：德育過程是教育者和受教育者雙方借助德育內容和方法，進行傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。P92

47.德育過程與教學過程和思想品德形成的關系：P92

（1）德育過程與教學過程的關系：教學過程包括德育過程，兩者是整體與部分的關系。教學過程是教師根據教學目的、任務和學生的身心發展的特點，通過知道學生有計劃、有目的的掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

（2）德育過程與思想品德關系：從聯系上來看，德育只有遵循人的品德形成、發展規律，才能有效地促進人的思想品德的形成發展，而人的思想品德的形成與發展也離不開德育因素的影響。 從教育者角度看，德育過程是受教育者個體思想品德形成的過程，只不過是在教育者有目的、有計劃、有組織、有系統的影響下，受教育者形成教育者所期望的思想品德過程，是培養和發展受教育者思想品德的過程。

48.德育過程的理論：道德認知發展理論，價值澄清理論，體諒關心理論，社會學習理論P93

49.德育過程的規律：（1）學生的知、情、意、行諸因素統一的發展的規律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律。（3）學生思想內部矛盾轉化規律。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律。P96

（三）50德育的任務、目標、內容與課程P98

50.1任務：逐步提高學生的道德修養，形成社會主義和共產主義道德觀；培養學生正確的政治方向，初步形成科學的世界觀；培養學生的道德評價和自我教育的能力，養成學生良好的道德行為習慣；培養學生的民族精神，形成正確的理想和信念。

50.2目標：學校德育的目標是教學目的在學生思想品德方面的總要求，亦即學校德育活動要達到的預期目的或者結果的質量標準。

50.3內容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育、法制教育

50.4課程：品德與社會、思想品德、思想政治等

（四）51.德育的原則、途徑與方法 P100

51.1原則：導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育一致性與連貫性原則、因材施教原則、正面說服教育原則、執行統一原則、發揚優點，克服缺點原則、集體與個別教育原則

51.2途徑：思想品德課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，班主任工作，共青團、學生會組織的活動

51.3方法：說服教育法，榜樣示范法，陶冶法，品德評價法，實際鍛煉法，表揚獎勵與批評處分

八、班級管理與班主任工作

（一）52.班級的含義與特點P108

52.1含義：班級是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的、有固定人數的基本教育單位。

52.2特點：（1）班級的目標是使所有學生獲得發展，（2）班級中師生是一種直接的、面對面的互動，（3）情感是班級中師生之間、生生之間的紐帶，（4）班級中的師生交往是全面的和多方面的，（5）班主任和教師的人格力量是班級活動得以有效開展。

53.班級的歷史發展：率先正式使用“班級”一詞是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。19世紀英國學校出現了“導生制”的管理模式，對班級組織的發展起到了巨大的推動作用。P109

54.班級的結構與功能：（1）結構：班級的正式組織與非正式組織（班委會、小組長、個體，自然形成的其他組織），班級的角色結構，班級的信息溝通結構，班級的組織規模。 （2）班級功能：社會化功能，傳遞社會價值觀，指導生活目標、傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能、教導社會生活規范，訓練社會行為方式、提供角色學習的條件，培養社會角色。 個體化功能，促進發展功能、滿足需求功能、診斷功能、矯正功能。P111

55.班級的發育過程：（1）班級的特征：明確共同的目標、一定的組織機構、一定的共同生活準則、集體成員之間平等、心理相容的氛圍。（2）班級建設原則：促進學生積極發展、以學生為主體、民主性原則、開放性原則。（3）良好班級的形成與培養：確定班級的發展目標、建立班級的核心隊伍、建立班級的正常秩序、組織形式多樣的教育活動、培養正確的輿論和良好的班風。P112

（二）56．班級管理的內容、原則與方法P114——120

56.1內容：班級組織建設；班級制度管理；班級教學管理；班級活動管理。

56.2原則：（1）全員激勵原則（2）自主參與原則（3）教管結合原則（4）通情達理原則（5）平行管理原則（6）協調一致原則

56.3方法：（1）常規管理（2）平行管理（3）民主管理（4）目標管理

（三）57．班主任的角色、任務、職責與素質P120——124

57.1角色：學生成長的關護者、班級的組織者、領導者、教育者、助手、協調者、溝通者

57.2任務：了解學生，研究學生、組織和培養班集體、建立學生檔案、個別教育、班會活動、協調各種教育影響、操行評定、班主任工作計劃與總結。

57.3職責：要做好中小學生的教育引導工作；要做好班級的管理工作；要組織好班集體活動；要關注每一位學生的全面發展；班主任是學校教育第一線的骨干力量，是學校教育工作最基層的組織者和協調者。

57.4素質：（1）忠于黨的教育事業，熱愛學生，善于做學生的思想工作；（2）具有符合素質教育要求的教育觀和較強的教育教學和組織能力；（3）掌握教育學、心理學的基本知識和方法，熟悉相關法律法規；（4）品德高尚，為人師表；（5） 具有團隊協作精神和較強的人際溝通能力。

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