11.唯一的聽眾教學設計

收錄理由：唯一的聽眾教學設計網絡收錄不少，但大都內容相同，轉載時也未認真核對，并且百度收錄的第一頁都是沒有教材和學情分析的，我們搜索時發現都是轉自人教社的同一篇文章，不能不說是一個遺憾。因百度占據了網民入口，而大多數老師都不會翻頁查看的，見都是相同的文章，大多心灰意冷，胡亂復制一篇了事。

本文詳細分析本課教材，充分把握了學情，認真定位了教學目標，詳細思考了每一步教學可能實現的意圖。在當然浮躁的環境下，難能可貴。

收錄本文，僅希望供一個教師們教學借鑒，如果你認為本文對你的教學有益，我們也就滿足了，同時，謹向本文原作者致以誠摯的敬意。

教材解讀：

文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個人樹立起自信心。無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。這是第三組單元主題的一個生動的注腳——“人”字就是要相互支撐，人間處處有真情。

全文圍繞“我”的心理和行動的變化展開，脈絡清晰，層次分明。①家中練琴遭冷遇。②林中練琴遇伯樂。③舞臺奏琴生感慨。文中“唯一的聽眾”也是筆墨頗具匠心之處，了了數句，德高望重的老教授呵護鼓勵年輕人成才的美德令人震撼，老教授的平易近人躍然紙上。

本文語言質樸、清新，很有美感。無論對林中環境描寫，還是對人物的心理、行動、語文的刻畫，都能深深地打動每一位讀者，在心湖泛起層層感動的漣漪。

教學定位：

1.圍繞單元組人文主題，奏響愛之奏鳴曲，用真誠的關愛、無私的幫助浸潤學生的生命之根，從而達成情感態度價值觀熏陶的目標。

2.圍繞單元組知能主題，著重體現閱讀與寫作緊密結合，互為作用。在感悟文本的同情，感受作者塑造人的獨到高超的寫法，從讀學寫，由寫促讀，學習表達，用語文能力的提高滋養學生的語文之根，從而達成知識、能力和過程方法的目標。

3.文章篇幅較長，要把朗讀與默讀有機地結合起來，于思維啟動、拓展與深入處多進行默讀訓練，于抒情表意處適當進行感情朗讀訓練，保持語文的本色，堅守語文的本位：練就過硬的“讀”的工夫，走進人物內心，用心觸摸文本，用情感受人物，積累語言，提高語感。

學情預測：

1.學生剛剛進入六年級學習不久，語文能力的大體底子還基本處于五年級下學期的水平，應當客觀理性地把握處理教材的分寸。不宜拔苗助長，讓學生望語文而卻步，產生畏難情緒，影響持續發展。

2.經歷了二個單元組近10篇課文的學習，多數學生應當已經逐步適應了教材和六年級的學習深度與廣度，為本課的學習提供了必要的支持。

3.本課處于第三組的中間，學生對本組的人文主題有了比較真切地感受，本文只是從另外一個角度再次詮釋“人間真情”，再一次讓學生小小的心靈受到洗濯和震撼，讓愛的清泉流淌得更加歡暢。進一步感受寫人文章的寫法，從而提高表達水平，也不是零起點。因此要切實還學生學習主人的權利。

教學目標：

1. 引導學生把握課文內容，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受“人間真情”的美好。

2.圍繞學生在學習過程中提出的不懂的、有價值的問題組織課堂對話交流，觸摸語言，感受人物，學習寫法。

3.感情朗讀課文，摘抄印象深刻的語句，積累語言。

教學重點、難點：

①邊讀邊思，質疑解疑；②人我不分，體會人物；③揣摩寫法，學習表達。

教具準備：Ppt　查看ppt唯一的聽眾課件 

教學流程：

課前情境創設：播放小提琴曲《梁�！�。

【意圖】：直覺小提琴，感受小提琴演奏的樂曲之美妙，用音樂營造寧靜的心理場，引領學生靜靜地聽，靜靜地悟，享受語文課。

一、引出課題，質疑。

1.鳴響單元主旋律。

這節課我們繼續沐浴人間真情的暖陽，撫摸一行行溫暖心靈的語言，學習這個單元的第三篇課文——唯一的聽眾

【意圖】：聚焦單元人文主題，為課堂學習打上溫暖的情感底色。體現主題單元教材編排體系的特點，用美好的人間真情濡染語文的優雅色澤。

2.出示課題。

我們一起端端正正寫下課題。

【意圖】：一是落實書寫正確姿勢與間架結構的培養目標，二是師生共同書寫，是專注地寫，用心地寫，為下邊深入學習感悟打下良好的心理基礎。

3.三讀課題

用你們最清脆的聲音讀課題——；用你們最飽滿的情感再讀課題——；用你們最深刻的思考再讀課題——

【意圖】：反復呼讀課題，為激疑作鋪墊，為課堂學習情緒營造氣氛。

4.自由質疑。

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