2．出示最集中的能體現《馬》文重點難點的問題，問題和學生的名字一起展示在黑板上，供師生交流（提出問題的同學有種成就感，他們會繼續探究下去；研究問題的學生會受到鼓舞，會更好地去發現問題）。
a．學生甲：“給馬戴項鏈”是不是“侮辱”？（疑難詞句）
b．學生乙：為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？（寫作方法）
c．學生丙：人工與天然哪個更美？（現實困惑）
……
出示教師根據上述三問整理出的變式問題
d．養馬人給馬戴項鏈時，心里是什么感情？（不同見解）
e．你也不喜歡七種動物嗎？（目的使然）
f．怎樣解釋現實生活中的化妝現象？（求異思維）
……
3．師生圍繞上述問題自主、合作、探究。交流中遇到的障礙，老師不要急于包辦，可采用給學生提供“馬”的相關資料或印發《教參》中“有關資料”部分，讓學生再認識、再理解，充分表達，盡量調動學生的情感體驗。引導學生進行更深入的研討。
資料中有幾處關鍵點老師應提醒學生注意：
a．歐美人與自然很和諧，狗選美，雞選秀，人與動物較我們更貼近。歐美的動物在心中，我們的動物在口中。
b．布封是博物學家，為什么對馬情有獨鐘？我們對自己喜歡的事物是用什么情感、態度、價值觀來表達的？對不喜歡的事又是怎么樣表達的？對馬的認識與布封都一樣嗎？
4．小結學習情況，啟發學生
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；參與過程比結論更重要；智力是多元的，體驗是獨特的；探究是多向的，答案是多彩的。
作業
圍繞學生乙的問題：“為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？”廣泛收集資料，寫篇關于馬或你喜歡的一個小動物的小論文。 （要求使用比較法，題目自擬）
