說明：以下兩則教學反思均為整理貼，僅供教學參考之用。

《擁你入睡》教學反思一

這一課的教學才創新設計和實際教學效果都還可以。原因之一是找到了一個巧妙的切入點，文章就牽一發動全身了。

這個切入點就是作者引用的詩人傅天琳的詩：

你在夢中呼喚我呼喚我

孩子你是要我和你一起到公園去

我守候你從滑梯上一次次摔下

一次次摔下你一次次長高

如果有一天你夢中不再呼喚媽媽

而呼喚一個陌生的年輕的名字

那時媽媽的期待媽媽的期待

媽媽的期待是驚喜和憂傷

先讓學生齊讀，然后劃下重點句：媽媽的期待是驚喜和憂傷。然后讓學生自讀、默讀課文，完成填空：“從_____ ，我讀到了爸爸的驚喜；從_______ ，我讀到了爸爸的憂傷�！�

本課教學做到了既給學生支點，有給予學生很大的自由。自由空間越大，學生思維越靈動，文本閱讀越自如深入。

課文分析問題不在多，恰切就好。

成功做到了“選點切入”，課堂教學就流暢而輕松。就像庖丁解牛一樣，順著牛的肌理走，刀刃是不會磨損的。

希望在這一方面，我能好好加油，因為這樣讓我滿意的教學創新設計和課堂教學效果實在是少了一點。

《擁你入睡》教學反思二 

一、成功源于對“新教材”的“真感動” 

第一次坐在家里，配樂朗讀《擁你入睡》，我哽咽了。當讀到引用傅天琳的詩的時候，我禁不住潸然淚下，這不就是我在心里想對兒子說的話嗎？九歲的兒子忙跑過來，一邊給我擦眼淚，一邊不解的問：“媽媽，你怎么哭了？”我告訴他：“媽媽被文章感動了！” 

真的，我真的被感動了，心底里強烈的共鳴著。我發誓：我一定要把這課書講好，要讓孩子們和我一起感動，一起凈化。 

二、成功源于對“新課標”的“新認識” 

備課中，我在思考一個問題：如何讓一個十二三歲的孩子真正理解父輩的微妙心理呢？要想在作者、文本與學生之間搭建起一座虹橋的話，只靠教師與文本對話顯然是不夠的，也是不會真正深入學生心靈最深處的，怎么辦？ 

原來對“新課標”中課程資源的開發知之不多，在遇到這一實際問題時，通過對“新課標”的仔細研讀，終于找到了解決問題的辦法，那便是開發“家長”這一社會家庭資源。當孩子們眼含熱淚默讀家信的時候，我真的感動極了，欣慰極了！可見這一資源開發是成功的。 

三、成功源于對“新教材”的“深挖掘” 

我以為一個語文教師應該學會拋開一切參資，獨立去解讀一篇文本，這是一種必須具備的素質。 

在解讀《擁你入睡》時，我先粗讀、旁批、質疑，然后再逐段、逐句、逐詞、甚至逐字去研讀、品味。研讀到第六遍時，才意識到三個“忽然”原來各有意味。 

有的老師認為我這課講到這里特別“出彩兒”，我想就源于對教材的深入挖掘吧！ 

四、遺憾源于對“雙目標”的“不刪減” 

我在教學預案中設立了兩個教學目標：1.通過情感感染熏陶學生，加深對親情美、人性美的理解認識。2.通過研讀文本的過程，聯系《風箏》一課的教讀，探究散文鑒賞的一般步驟及方法。 

自己也意識到容量過大的問題，但始終未能“忍痛割愛”。結果，在學生末讀家信后，較為生硬的將學生從沉浸的情緒中牽引出來，削弱了課堂原有的感染力�，F在想來，若能刪減一個目標，這堂課會更加完美一些。 

我深知：《擁你入睡》這課書的教學還并不完美，但它卻體現著一個語文教師對“新課程”的探索。也許這一步走得并不遠，但恰恰說明“新課程”之路還很漫長。正所謂：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！