七年級記敘文閱讀解題技法
解題技法：
第一遍閱讀：不看考題自主閱讀，勾畫重點信息。為了準確而系統地把握信息，我們在第一遍閱讀文章之前一般都不去讀題，這樣做的主要原因是：如果我們帶著考題閱讀，很可能會因為帶著功利的目的而遺漏重要信息。
七年級的主要考查點是記敘類文章，我們在第一遍閱讀這類文章的過程中應該注意提取怎樣的信息呢？
一是與敘述（或寫景）線索相關的重要信息。一般來說，線索含以下六類：時間、地點、人物、事件、物品、情感（心理）變化等，其中前四類與記敘的要素有關，后兩類一實（物品）一虛（情感或心理），它們在文中一般以如下形式出現：時間和地點類線索常出現于段首，人物線索一般較易把握，事件線索則需要在閱讀全文后提取，物品類線索常出現在標題之中；情感（心理）變化類線索在文中常以“喜悅”、“憂郁”等直接描寫心理活動，或“面露喜色”、“跑得像風一般”等神態行動等方式間接呈現，閱讀時要細加注意。
二是與敘述（或描寫）順序相關的關鍵語句信息。敘述的順序往往與記敘文中的時間線索相關，大凡以時間為線索的文章都有體現時間順序的關鍵語句。值得注意的是，記敘含順敘、倒敘和插敘等三種主要順序，需要通過時間的變化細加甄別。在閱讀以描寫（或游記、參觀記類文章）為主要表達方式的寫景類散文時，則要特別關注方位順序的變化，在方位詞語較隱蔽的情況下，應盡可能考慮暗含的高與低、遠與近、內與外、動態與靜態、動物、植物與人等事物之間的邏輯關系。
三是文中與地點、人物性格、環境描寫等相關的主要信息。文中與地點相關的重點語句比較容易把握，此處不再贅述。閱讀過程中需要特別關注直接（或間接）展示人物性格特點的關鍵語句，一般而言，直接展示人物性格特點的詞語都比較“虛”，如“溫柔”、“慈愛”、“敏銳”等，這些詞語經常會出現在人物神態描寫中。而間接展示人物性格的語句則更以人物神態（或動作、語言、肖像）的描寫方式出現。比如，人物在遭遇困境時仍笑對人生，可見其“樂觀”等。同時，我們還要將環境描寫的語句勾畫出來，以便答題時能順利找到相關內容，不至于在讀完題后連已經讀過的內容都找不到。
四是以抒情、議論等表達方式的語句。記敘類文章中的抒情和議論語句一般來說既可能是揭示人物性格、事件性質的語句，也可能是揭示（或深化）全文（或段落）中心的句子，在第一遍閱讀時必須勾畫出來，以備在讀題之后作為相關信息提取。
第一遍閱讀時，必須執筆在手，將以上相關的主要信息全部以勾畫圈點的方式標示出來，你可以根據自己的習慣將這些信息分成不同的重點級別，比如最重要的信息用“△”表示，次重要的信息用“○”標志，次要一次的信息用波浪線標示，等等。這樣做，更有利于第三遍閱讀時尋覓信息。
第二遍閱讀：聯系前后文盡可能讀懂第一遍閱讀時感動疑惑的語句——這一回合的主要工作是“解疑”，如果是比較淺易的文字，則可略去此步驟。
由于近年來的考場閱讀材料大多文體特征不甚明顯，在考查記敘類文章時往往以“微型小說”、“寫景抒情散文”、“隨筆”等形式出現，因此，難免會遇到個別語句（段）一時難以理解的情況。許多同學在遇到類似情況時往往想當然的“忽略”了這一環節的閱讀，這是非常不可取的，因為這個閱讀“難點”正是命題者出題的“熱點”。毫無疑問，難以讀懂的文字一般而言都與抒情和議論相關，也就是文章中能揭示（或深化）主題思想的句段。
讀懂這樣的文字應遵循以下幾個步驟：一是反復讀那些讀不懂的語句，邊讀邊思；二是在跳讀前后文的基礎上再進一步思考；三是聯系生活（或社會）實際進行思考。
這一遍的閱讀對于信息篩選而言至關重要，它解決的是閱讀過程中的難點和疑點，通過這一步驟的閱讀，我們已經完全掃清了文意理解的障礙。
第三遍閱讀：細讀考題，認真篩選或整合答題信息。
通過以上兩個步驟的閱讀，我們對文章全局已了然于胸，接下來就需要認真審讀考題，在審讀考題的過程中，閱讀過程中標示出來的相關信息會很快地反應在我們的腦海中，我們會很快地反應出該題是直接提取文中信息作答，還是需要將文中提取到的信息進行重新的整合。在篩選過程中，我們需要注意如下兩點：一是提取的信息是否切合題目要求，尤其是在遇到兩個相近信息的時候，更需要細加甄別；二是提取的信息是否全面，看看勾畫出的各條信息中有否遺漏現象；三是看看在提取的N條信息中，有沒有重復的，如果有重復的應該予以合并。在整合信息的過程中則應注意整合的格式、字數是否符合題目要求，注意整合后的答案是否能涵蓋提問。
