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聯想定義:
聯想指回憶時由一事物想起另一事物的心理過程。是現實事物之間的某種聯系在人腦中的反映。有多種形式。一般分為接近聯想、類似聯想、對比聯想、因果聯想等。
聯想在寫作中的作用:
聯想這是由當前的某一事物想到另一事物,或由甲觀念想起乙觀念的心理過程。在寫作中培養學生的聯想力是十分重要的。
聯想力首先有助于解決作文的材料問題。因為由此事聯想到彼事,可以豐富材料;由進步的聯想到落后的,可以加深思索;由表層的聯想到內在本質的,可以深化理念;由可見的聯想到不可見的,可以拓寬思路。
學生作文最大的困惑就是無話可說,不知寫什么。其實,他們只是不善于運用自己已有的生活積累。
葉圣陶曾說,“訓練學生寫作,必須注重于傾吐他們的積累”。運用學生積累,靠的就是聯想。種種聯想的遷移、擴散、引伸,常常還是避免選材枯燥和老化、開掘不深、立意不新的有效辦法和主要途徑。
這就是說,聯想還有助于學生提煉和深化主題,有助于運用托物言志、比喻論證和類比論證、借景抒情等構思和表達技巧。中學生作文能力的提高,在很大程度上要依靠聯想能力的提高。
由于事物間存在著各種不同的聯系,聯想也有不同的方式和類型。常見的有如下幾種:
相類聯想。指同類事物間的質同聯想。
如由青年工人韓志雄利用工余的“少睡一會兒,少玩一會兒,少聊一會和”的“三少”時間,鉆研技術,終于成為技術革新能手,聯想到三國時期隨兄經商的董遇,利用“冬者歲之余,夜者日之余,陰雨者時之余”的“三余”時間讀書終成學問家;想到歐陽修利用“馬上”、“枕上”、“廁上”的“三上”時間進行藝術構思,終成北宋詩文革新運動的領袖。
這都是惜時如金的同類同質的聯想。這種聯想一般思維方式是由此及彼、由遠及近、由古到今或由今到古以及具體與抽象互換等。
相似聯想。指兩種不同的事物,因在某一點上有所相似而展開的聯想。
相似而不同質是其特點�!垛叶〗馀!分辛夯萃趼犃蒜叶∫幌�,悟出了養生之道。這“養生”與“解�!北臼秋L馬牛不相及的,但梁惠王卻明白了,這就是相似聯想。
高考作文考題,不少都用得上這種聯想去構思立意。如《毀樹容易種樹難》,要聯想類比到“毀掉人才容易創業難”�!稑淠尽ど帧夂颉�,要聯想類比到個體與整體之間的關系,是量變的過程;而大片森林又導致氣候的改變,這是條件與結果的關系,是量變引起質變的過程。
對待這樣的考題,沒有由表及里的、由此及彼的聯想類比,全面而又細致地進行哲學的思考,就不容易使議論深化,把比較抽象深奧的道理闡說的淺顯明晰,具體生動,使文章富有趣味性和說服力。
有時從一個信息源出發,多角度、多渠道、多層次地一一展開聯想,從而獲得眾多的信息,形成了多條思維路線,這就拓展了發散思維,使思路呈輻射狀而伸向四面八方。
如1990年全國高考作文要求考生就第一個小姑娘的說法,“這里的每朵花下面都有刺,這里不是好地方”展開議論。由“花”與“刺”關系的比喻義、引申義和象征義,可以也應該聯想到現實生活中的光明與黑暗、主流與支流、成功與困難、樂與苦等方面,這就為選取最佳角度提供了條件。
反向聯想。由事物間具有的相反的特點而引起的聯想,也叫對比聯想。
這種相關的兩性事物之間的逆向聯想,可以是一正一反,鮮明對比;也可以此一彼一,方向相反,是非清醒。
如1987年廣東高考作文《(借書規則)實施以后》,在構思時一定會從“實施后”的新氣象聯想到未制訂借書規則前的混亂;或從眼前的混亂,想像到借書規則實施后出現的新景象。同樣,論證“安定團結乃強國之本”這個論題時,若反思了中國近百年來一直處于內亂外患的動蕩之中,1958年的大躍進失誤、十年浩劫的折騰,共造成損失6200億元,幾乎相當于新中國成立后30年全部基建的總投資,這又造成新中國現代化步履艱難。如能反向聯想到瑞典170年的安定,有了今天的富足;美國避開了兩次大戰的戰火,有了今天的強盛;當今日本躍為世界二號經濟強國,西德也強盛起來,統一了全德,都是因為它們戰后40年一直致力于經濟建設。
這一正一反的中外歷史,形成了鮮明的對比,就使論點闡明得更為透徹。
連鎖聯想。從已知的信息,聯想到某一觀點,然后由此及彼地聯想下去,思維流向隨之一層一層向縱深發展下去,就是連鎖聯想。
1990年高考作文,從“玫瑰園”、“刺手”、“壞地方”這些語言因素聯系起來分析,我們就會發現小姑娘因刺痛了手,而片面地認為“玫瑰園是個壞地方”; 從小姑娘對事物的認識的片面性聯想到我們應該怎樣認識世界,從而使題旨升華到要樹立正確的世界觀和認識論的高度;由此我們認識到中國社會主義改革(玫瑰園),成就(花)是主導方面,失誤(刺)是次要方面。
從第一個小姑娘的看法聯想到某些人對改革的片面看法,從而肯定成績,肯定主流,批判片面思想。如果再聯想到當今風云變幻的國際形勢,提出要發展地、一分為二地分析我國社會主義制度,客觀地、善意地看待我國國情和改革政策,進而充分肯定走具有中國特色的社會主義道路。
這就是運用連鎖聯想,形成了一條由“尋找要素——揣摩題意——挖掘含義——提煉論點——聯系現實——選定角度”的思維路線,使文章“合為時而著”,具有濃烈的時代感。
變形聯想。從原信息點出發,合理地增加一些與之有關的信息材料,來誘發思維、拓展思維的一種心理過程。
如1988年全國高考作文命題《習慣》,乍看起來很空泛,但是如果運用變形聯想思維法,將題目變形為《關于習慣的形成》,可寫說明文;“一個新習慣與舊習慣斗爭的故事”,可寫記敘文;《培養良好的習慣,造就堅強的性格》,可以寫議論文。
如此這般的變形,信息材料加多了,題目的內涵狹小了、集中了、明確了,審題立意也就容易吃準了。這如同幾何學的證題,在適當的位置上添畫一定的輔助線,里面圖形間的關系就明確起來一樣,目的是啟發思維,拓展思維,吃準題旨。但要注意,思維中的變形,不能認為是“換題”。
以上是常見的五種聯想,其中使用頻率最高的是相似聯想。
相似聯想的思維過程,可分三步:確定抓住具體事物的哪些方面的特征→將這些方面的特征加以抽象的概括→提煉觀點。
培養訓練學生在寫作中的聯想力:
一要注意擴大學生的表象積累,使聯想具有大量的素材;
二要引導學生學習聯想的知識,充分利用語文教材中的聯想因素,讓學生懂得聯想的本質、種類和特性,提高展開聯想的自覺性;
三要設計一定數量的詠物抒情、托物言志、寓理于事的限定運用某各聯想的定向思維訓練,以期熟能生巧;
四要及時點評,優化聯想在寫作訓練中的地位。