論語文教學中學生審美能力的培養
富陽市新登中學 徐騰飛
【內容提要】語文教學既要激發、滿足學生的認知需要，更要注重激發、滿足學生的情感需要、審美需要，實現美學教育。教師應該充分利用文中的美學因素，和學生共同挖掘教學內容本身的內在美和運用教學形式藝術化的外在美來促進學生素質的全面和諧發展，培養學生的欣賞能力、思維能力、審美能力和創造能力，最終完善自己的審美心理結構，達到心靈的凈化。
【關鍵詞】審美情趣 美育 想象 聯想 意境
為什么現在有的中學生只滿足于視覺幻象，沉溺于電子游戲，視深沉思考和追求為畏途和無聊？為什么越來越多的中學生產生厭學情緒？為什么在實際生活中學生的不文明現象甚至違法現象時有發生：有的滿嘴臟話，有的隨手打人，有的隨意破壞公物，更有甚者竟然殺死自己的親生父母?……究其原因是多方面的，但其中教育過程中對美育的忽視恐怕也是一個非常重要的因素。是教育對美育的忽視，從而導致了學生精神世界的空虛以及心理的不健康甚至扭曲。偉大的德國詩人、美學家席勒指出：教育要“有身體健康的教育，有智力認識的教育，有倫理道德的教育，有審美趣味和美的教育”。這最后一項非常明確地告訴我們：培養學生良好的審美情趣與審美能力是教育的根本目的之一。作為一門基礎學科，語文教學既可以傳授給學生知識，提高學生的各種語文能力，又可以給學生構筑一個精致、完整、豐富、生動的美好的內心世界，從而提高對各種事物的審美鑒賞能力。
如何才能在語文教學中培養學生的審美能力呢？
一、開源引流挖掘美
羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。” 眾口皆碑的文學作品，無不是作者以深邃的目光對紛紜世相的展示，無不是作者以深刻思想對人類精神世界的凸顯，而有文學就有美學，文因美存。如，學《故都的秋》可領略自然之美；看《祭十二郎文》可感悟親情之美；讀《左忠毅公逸事》可知曉情操之美。而語文教材、教法、傳授過程本身都包含著美，所以我們的語文教學要在基礎知識傳授、素質能力培養的同時，注重語文的美學教育，為學生營造一個有利于身心成長的人文主義文化氛圍，“為學生建立一種理想主義、浪漫主義的亮色”，“建立一種精神的底子”，使學生在心靈深處，積淀起高尚的審美情愫，頤養性靈、健全人格、優化生命。這樣，我們的語文教學才有活力。我們的語文教師就是要把負載在語文教材中的“美的內容”與“美的形式”挖掘出來， 引導學生去發現美、表現美、創造美，培養他們的創新意識，提高他們的創新能力。
二、啟發誘導呼喚美
劉勰在《文心雕龍·知音》中說“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，文學形象是特定的思想和感情的結晶，啟發學生接受這個形象的過程就是讓學生接受體現在這個形象中的“特定思想和感情”而產生共鳴的過程，只要動情就具備了對形象做出理性判斷的條件，最終達到“深識鑒真”的目的。當然這一切都是以教師這一“中介”的恰當引導為先決條件的。只有經過教師的精心安排，通過教師生動的講述，把審美對象突現在學生面前，引起學生的高度注意，審美才能展開。因而開講可以說是老師送給學生的第一束鮮花，而“入境動情”的開講更能一下子抓住學生的注意力，營造良好的課堂氣氛，激發學生的興趣和欲望。特別對那些抒情性很濃的佳作，教師應該創設一個與文章基調相一致的情境，利用動情的肺腑之言，帶學生置身于教學內容相應的情景之中，奠定感情基調，讓學生迅速進入角色，使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。學生置身于教師創設的這種特定的情境中，就會帶著一種對“美”的憧憬和急于領略美景的審美期待，進入文章的情感世界，引起強烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，又可以轉化成為學生自覺審美的“催化劑”，使學生產生新的審美追求，主動去尋美訪勝，采擷珠寶，從而深潛到文章所構筑的內部世界，領悟文章所營造的美學意境。
例如，學習《陳情表》，我首先和學生一起朗誦《游子吟》，啟發他們回憶父母關愛自己的件件小事，并伴著影碟《懂你》感受人間親情。引導學生帶著這種情感再去學習這篇感人至深的敘事散文，最后與學生共同探討“孝道”的產生、發展，與當今“孝道”的特點，學生不僅明白了“孝”不是封建社會的糟粕，也懂得了“孝”作為中華民族傳統在當今社會的重要作用。學習白居易的《琵琶行》，教師應該把詩人所描繪的一幅“秋江月夜送客”圖給學生描述出來，繼而再帶著學生去體會那種由楓葉紅醉，荻花飄飄，秋風瑟瑟，悲涼的氣氛所襯托出的“沉郁之美”，接著再去領略琵琶女高超精湛、出神入化的彈奏技藝和“如聽仙樂耳暫明”的叫人欲喜欲悲、欲思欲泣的以詩句的形式盡情揮灑出來的“音樂美”，最后去感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的“人性美”。
三、披文入理鑒賞美
語文中的“美”，像珍珠一樣撒落在教材的篇目、章節、詞句里，附著在形象、意境、事理中。教師要通過認真分析，把教材隱含的美闡釋出來，讓學生品位賞鑒，學生的審美能力就會提高。
教師可以指導學生通過語言文字，借助自己的五官感受事物的個別屬性，再由知覺到感覺所得進行整合，借助想象和聯想，對那些洋溢著詩情畫意的優美散文和簡潔凝練的詩文進行進一步的感悟，去體味文章的語言美和形象美，去深悟文中深層意蘊所包含的藝術美、哲理美和情感美。“書讀百遍，其義自現。”學生通過不斷的讀，不僅體味著祖國語言的無窮魅力，而且邊讀邊想象，感受著文章里和諧的音樂美，生動形象的圖畫美，充沛而又耐人尋味的情感美。學生的想象也因情感而無限展開，他們關照自己的情感經歷，不僅創造出現實中已經有的或是可能有的對象，也創造出現實中根本不可能有的對象，而情感則因為想象而得到充分表現，得到一切可能需要的滿足。
教學《荷塘月色》這篇散文，尤其是在賞析“月下荷塘”和“塘上月色”這兩個精彩段落時，可以引導學生揣摩一些修辭手法在表情達意上的豐富內涵，品味一系列動詞表現出的情趣和營造出的意境，讓學生在鑒賞語言的過程中，提高語言理解能力，深刻體會作品的內蘊美，通過想象去感受美的形象，達到對美的本質的認識，進而領悟它所包含的人生意義和美學價值，撥動學生心靈的琴弦，培養其高尚的審美情趣。學習《再別康橋》，通過教師舒緩輕柔的誦讀，使學生陶醉在浪漫美好的神奇意境里，仿佛走進一幅美麗動人的圖畫，在亦真亦幻中，學生神馳情往，與作者感應共鳴，物我兩忘，美的感受陶冶著人的心靈。學生的想象和聯想能力越強，生活閱歷越豐富，則品味的層次就越高，會有自己獨到的見解。
四、配樂朗讀提升審美情操 “文學的
