陶麗華《王幾何》教學設計

【課標分析】

1．能利用工具書識字詞；規范書寫。

2．能熟練使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。

3．培養學生達成閱讀理解的五個層次：了解課文涉及的文學常識；理清思路；理解分析主要內容；隨文學習基本的詞匯、語法知識和修辭（說明）方法的表達效果，體味推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；結合課文的內容和主旨，表達自己的情感體驗。

4．口語交際中培養學生學會復述、轉述、即席講話和主題演講，提高學生表達、傾聽和交流的水平。

5．寫作要抒發真情實感，表達觀察生活的認識和感受。

【教學重點、難點】

1.教材分析

《王幾何》是一篇自讀課文。作者馬及時回憶了兒童時代王幾何老師的一堂幾何課的難忘經歷，生動傳神地刻畫出了一位學業水平高、業務能力強的教師形象。作者是用童心來回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動、感人。每一個人的成長都離不開教師的指導，本單元的幾篇課文所談到的老師，對兒童都起到了終生的影響作用，他們不但學識淵博、為人正直，而且愛憎分明，對真善美執著地追求。學習本文，重在熟讀課文，感知文章通過人物的語言、動作、神態等來刻畫人物形象的寫法，體會作者字里行間流露出的對王老師的敬佩之情。

2.教學重點

學生在理清文章思路，理解文章內容的基礎上，通過分析人物語言、外貌、動作、神態等，概括人物形象特點。

3.教學難點

學習并運用抓住人物特點的肖像描寫，以組內交流的形式發表即席講話，并進行練筆。

【學情分析】

學生對王幾何這樣的老師比較感興趣，為學生走進文本奠定了基礎；同時學生在品味語言中概括人物的形象特點有一定基礎；對于肖像描寫也有一定寫作經驗。

1．學生基本能通過自主學習與小組合作，理清文章思路、感知文章大意；能通過品味語言，用自己的話概括出王幾何的形象特點。

2．在理解文中王幾何語言的深刻含義和學習并運用抓住人物特點的肖像描寫，發表即席講話及練筆上存在問題，教學中注意使用學生自學和教師指導相結合的策略。

【教學目標】

1.學生自覺運用工具書，積累掌握注釋及課后“讀一讀，寫一寫”中字詞（聾、翹、琳、須臾、徒手、驚訝、屏息、承蒙、綽號、優雅、幽默、呆板、教條、離譜、叛逆、嘈雜、輪番、丑陋、喉嚨、舒暢、銘記、方頭大耳、得意揚揚、洗耳恭聽、持之以恒、鴉雀無聲）的音、形、義。

2. 通過默讀訓練，理清文章介紹王幾何課堂教學的全過程，概述其獨特之處；勾畫出描寫王幾何外貌、語言和動作的語句、運用正面描寫和側面描寫相結合等多種手段描寫的語句，能用自己的話概括王幾何風趣幽默；熱愛自己的教師職業，熱愛學生；與學生關系融洽，并贏得學生的愛戴；熟悉學生心理，善于引發學生興趣，充滿教育智慧的形象特點。

3.進行口語交際訓練，組內交流發表即席講話，說出對肖像描寫的理解和如何抓住人物的特點并口頭作文；在練筆訓練中，能運用抓住人物的特點進行肖像描寫的方法。

4.體會作者在文中蘊含的敬佩、尊重老師的感情，培養熱愛老師，尊敬老師的良好品德。

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、構建動場

同學們，我們在前面的學習中，接觸到了兩位老師：蔡蕓芝先生和莎莉文老師。她們一個溫柔美麗，深受學生愛戴；一個用自己的愛心、耐心與智慧為盲聾啞的孩子開啟知識的大門。她們都讓人喜愛、難忘。有時在我們的求學生涯中也會遇到一些另類的老師，他們以自己獨特的教學方式贏得學生的青睞，今天我們就要看到這樣一位老師——王幾何。

（導入2：交流遇到的老師中印象最為深刻或最有特點的老師）

二、自主學習

【活動一】默讀課文，概述王老師的獨特之處

1．默讀課文，利用工具書解決本課生字新詞，并積累在隨堂筆記本上。

具體：

出示默讀的方法指導：閱讀時，盡量擴大一次性進入視野的文字數量，通過關鍵詞語帶動整體閱讀，提高閱讀速度。

默讀評價：不出聲，不動唇，不指讀，不回讀，一氣呵成的貫通全文，每分鐘500字。

補充：彌勒佛（mí lè fó）  鐵杵（chǔ）

哄堂大笑（hōng）：形容全屋子的人同時大笑。

示例：

[hōng]	好多人同時發聲：～傳（chuán ）�！珓�。
[hǒng]	1. 說假話騙人：～人�！��！_。
[hòng]	吵鬧，攪擾：起～（故意吵鬧擾亂，亦指開玩笑）�！珗觯ㄖ赣^眾喝倒彩）�！珦�。一～而起。

3．理清文章思路，概述王老師的特別之處，同位之間相互交流。

4．全班交流。

總結板書：

長相特別：方頭大耳、矮胖結實 

出場特別：夾著一本厚書和一個大圓規、一個大三角板擠進門，眨眼間就站在了講臺上。（靈活的胖子） 

行為特別：一句話不說，啞笑兩分鐘后，反手畫圓和三角形 （吸引學生好奇心，展現絕活） 

自我介紹特別：自曝綽號。（平易近人，不擺架子，幽默） 

教的內容特別：讓學生畫圓和三角形。（欲擒故縱） 

教學方法特別：抓住學生的好奇心，用欲擒故眾的方法告訴學生簡單樸素的道理。教師總結并板書：出場特別、行為特別、自我介紹特別、教的內容特別、教學方法特別……這是對王幾何老師的正面刻畫。

【設計意圖】活動一為達成教學目標1和2中的“通過默讀訓練，理清文章介紹王幾何課堂教學的全過程，概述其獨特之處”。

三、交流探究

【活動二】研讀課文，分析人物形象特點

1.勾畫出體現王幾何形象特點的句子，獨立思考并作批注。

例如：

（1）“須臾，一個方頭大耳、矮胖結實的中年人夾著一本厚書和一個大圓規、一個大三角板擠進門……”通過對王老師的外貌描寫來表現其長相特別。

（2）“那矮胖老師一句話不說，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說，他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發都在微笑!”通過對王老師的神態描寫來表現其和藹可親。    

（3）“這就是那些老同學給我取的綽號。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號了!可惜，從來沒有一個同學當面喊我王幾何……”通過對王老師的語言描寫來表現其幽默。  

（4）“我反手畫圓，只是向大家說明一個簡單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針!我要大家牢記的是一種熱愛知識和持之以恒的學習精神……”通過對王老師的語言描寫來表現其教學有方。

（5）“反手在黑板上畫了一個籃球大的圓，緊接著，又反手畫了一個等邊三角形”通過對王老師的動作描寫來表現其業務水平高。

思考：文中除了寫了王老師外，還多處寫了“我們”的反應，有何作用？

寫“我們”的反應，尤其是“我們”的笑，如“大吃一驚；彎腰、搖頭、擠眉、弄眼，一起哄堂大笑；驚訝；睜大眼睛，屏息靜聽；笑得滿臉淚水，喉嚨發腫；鴉雀無聲”等是為了從側面襯托王老師幽默風趣。同時用我們的反應、感受推動事件的發展，使王老師的形象逐漸完整、鮮明。

2．學習小組朗讀，交流自己的思考內容。

3．全班交流，用自己的話概括出王幾何的形象特點。

總結：王老師是一位風趣幽默；熱愛自己的教師職業，熱愛學生；與學生關系融洽，并贏得學生的愛戴；熟悉學生心理，善于引發學生興趣，充滿教育智慧的好老師。

【設計意圖】活動二為達成教學目標2“勾畫出描寫王幾何外貌、語言和動作的語句、運用正面描寫和側面描寫相結合等多種手段描寫的語句，能用自己的話概括王幾何風趣幽默；熱愛自己的教師職業，熱愛學生；與學生關系融洽，并贏得學生的愛戴；熟悉學生心理，善于引發學生興趣，充滿教育智慧的形象特點”和教學目標4。

四、綜合建模

【活動三】運用肖像描寫，進行即席講話

1．組內交流：結合文章具體內容談一談，怎樣才能寫好、寫活一個人物？怎樣才能抓住人物特點進行肖像描寫。

2．教師指導：

1）指導學生有感情地朗讀王幾何的肖像描寫：“那矮胖老師一句話不說，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說，他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發都在微笑!

典型例子之猜人物：

“右嘴角邊榆錢大小的黑痣”——蔡蕓芝

“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似泣非泣含露目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風�！薄主煊�

燕頷虎須，豹頭環眼，聲若巨雷，勢如烈馬，手提丈八點蛇矛，好不威風�！獜堬w

丹鳳眼，臥蠶眉，面如重棗，唇如涂脂，相貌堂堂，手提八十二斤青龍偃月刀，胯下千里赤兔胭脂獸，真乃世之虎將�！P羽

身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，身似神仙，貌比宋玉，真乃當世高人�！T葛亮

生得身長七尺五寸，兩耳垂肩，雙手過膝，目能自顧其耳，面如冠玉，唇若涂脂�！獎�

 2）教師指導肖像描寫：肖像描寫是對人物的容貌、神情、姿態等進行描寫。通過人物的肖像描寫，往往能反映人物的內心世界，反映人物的性格特征。描繪時要做到仔細觀察，抓與眾不同的方面，突出人物特點；抓住特點，進行細致、精確的描繪，寫出人物面部特征。

3）教師提出要求：運用肖像描寫，用幾句話描寫你最熟悉的一個同學或老師的外貌，看誰寫得最傳神。要求所刻畫的人物均是同班同學或老師，不說出姓名，請同學猜。

4）學生根據要求發表即席講話。

【設計意圖】活動三為達成教學目標3。

【教師小結】

【板書設計】

王幾何

特別之處：____ 性格特點：

出場________ 風趣幽默；________________

自我介紹_____ 熱愛自己的教師職業，熱愛學生；與學生關系融洽，并贏得學生的愛戴；

教的內容_____ 熟悉學生心理，善于引發學生興趣，充滿教育智慧行為   

教學方法_____

感情：敬佩、感激、贊美

【當堂檢測】

1.下面各項中加點字的注音有誤的一項是(　)

A．須臾(yú)     起哄(hòng)   哄堂大笑(hòng)

B．嘈雜(cáo)    屏息(bǐng)   屏障(píng)

C．綽號(chuò)   離譜（pǔ）  銘記（míng）

D．斜翹(qiào)    輪番(fān)    教條(jiào)

2.指出下列句子所用的修辭手法。

（1）在那個做什么事都嚴肅認真、呆板教條的年代，這樣的稀奇事，不是太離譜了嗎？（     ）

（2）他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發都在微笑�。╛___     ）

（3）笑的雙手發抖的同學們，一個個變得笨手笨腳，畫的全是雞蛋、鴨蛋、蘋果、梨和丑陋的三腳架。（____________ ）

3.指出下列句子所用的描寫方法。

（1）須臾，一個方頭大耳、矮胖結實的中年人夾著一本厚書和一個大圓規、一個大三角板擠進門，眨眼功夫就站到了講上。（_____ ）

（2）全班同學再也忍不住了，大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一起哄堂大笑�。╛_____ ）

（3）“上幾屆有的同學說：‘王老師你畫的那圓圈有啥了不起？我們也會畫’！”（    ____）

附答案：1.A     2.反問、夸張、比喻3.外貌、動作；動作、神態；語言

【作業設計】

A層：借鑒本文刻畫人物的方法，在片斷練筆基礎上進行擴展，補充一些事例，以“我的同學（老師）-------”為題，寫一篇記人為主的作文，不少于500字。

B層:在詞語作業本上整理本課的字詞；摘抄喜歡的語句。