把握關鍵，提高效率

                                                  ――談洋思教學模式中的習題設計

山東省淄博市周村區實驗學校   漢文

學習實施洋思教法已近一個學期，期間通過自己的不斷學習和反復實踐，對洋思“先學后教，當堂訓練”教學模式的認識也不斷深入。蔡林森校長說，“先學后教、當堂訓練”的實質是：“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學。所以“先學后教，當堂訓練”的核心是自主學習。經過自己的學習，同時結合自己在語文教學中的一些操作經驗，深深感到習題的設計是引導學生自主學習的重要手段，是“先學后教，當堂訓練”這一教學模式在語文教學中成功應用的關鍵。

從“先學后教，當堂訓練”的語文課堂教學基本程序來看：1、提示課堂教學目標――2、指導學生整體感知課文――3、指導學生自學――4、學生自學、教師巡視――5、檢查學生自學的效果――6、當堂訓練。六個步驟中的后四個步驟都需要有適當的問題對學生的自學加以引導和檢測。在整個教學過程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內容的習題，即自學思考題、鞏固練習題、課堂檢測題。教師在這些習題的依托下指導學生自學課文，通過學生回答問題，了解學生對學習內容的掌握情況，對學生不能理解的疑難問題及時點撥指導。學生在這些習題的引導下，讀懂課文的知識結果層次，理解所學內容，掌握運用所學知識，并找出自學的疏漏之處，及時補缺�？梢娏曨}設計對一節課的教學十分重要。備課時設計好這三個層次的習題，是課堂教學中更好地引導學生自主學習的基礎，是鞏固學習成果的抓手，是一堂課成功的關鍵。因此，使用洋思教學模式進行教學，應該充分重視習題的設計。所以每一位教師都要轉變觀念，從備課入手，在自主思考題、鞏固練習題、課堂檢測題的設計上下功夫，幫助并促使學生參與課堂教學活動，引導學生自主學習，并使學生逐漸養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。

下面從三個方面來談談在備課階段應如何備好習題設計。

一、備學生，依據學生情況設計符合實際、行之有效的習題。

在現代教學理論中強調學生是學習的主人。所以我們的備課應先從了解學生的學習需要出發，而不是以往從備教材出發，這是教育觀念上的一個重大轉變。

了解學生的學習需要，需要我們了解：1、學生學習新任務的先決條件或預備狀態，主要指學生在認知、情感態度、心理動作等方面是否已做好鋪墊工作；2、了解學生對目標狀態是否有所涉獵，主要是指學生完成新任務時是否有障礙；3、了解學生對學習任務的情感態度，主要涉及學生的學習愿望、毅力、動機、興趣等；4、了解學生對完成新任務的自我監控能力，主要涉及學生的學習習慣、學法、策略和風格等。

將學生的實際需要狀況分為上述四個方面，是強調備課時應將有關學生學習需要的信息充分利用，作為各項教學設計活動制定尤其是習題設計的主要依據。

以我所任教的學生為例，就成績來說，只排在全校學生的中等偏上水平；就學習的情感態度來說，大部分同學有美好的愿望，有升學的動機，但是毅力不夠，興趣也不持久；就學習習慣來說，大部分同學還沒有主動學習的意識，部分同學的讀書習慣也比較差。因此，我就著重從培養良好的學習習慣入手，如課前提出明確的預習要求，課后提出復習目標，課堂教學中注重培養讀思結合，不動筆墨不讀書的習慣。根據以上的學情分析，在習題的設計上，就應注重設計一些有思考價值的問題來引導學生自學課文，同時注意設計引導學生在讀書中動筆做批注，寫心得一類的習題。另外根據不同學生的認知水平，設計不同層次的習題，這樣讓優秀生“吃得飽”，中等生和差生“吃得了”，使不同程度的學生都市得到不同程度的提高。只有這樣才能在教學中既使學生學到知識又促進了學生的主動發展。

二、備目標，緊扣教材

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