《古詩二首》（送元二使安西、黃雀樓送孟浩然之廣陵）省優一等獎教學實錄
執教者：杭州 樓翀
整理：陳慧珍 蔡裕紅
課前談話：
師：那咱們來認識一下，我姓樓，樓上樓下的樓，從杭州來，你們可以稱呼我為——
生：（齊）樓-老-師
師：認識你們很高興，接下來咱們在坐的同學能不能做個自我介紹，順便試一下桌子上的話筒，有用沒用，靈不靈的？好嗎，來，請你。
（學生推，試，不靈）
師：讓叔叔幫你一下吧！讓那個搞音響的叔叔幫你一下，她不行說
生：我叫高枝潔，來自301班，我今年10歲了，屬龍，可是一條活蹦亂跳的龍。
師：行了，我知道了，你姓高，屬龍，對嗎？ 簡單的說清楚了，哎，我從家鄉帶來一張咱們杭州的西湖的風光明信片，送給這位同學，認識一下，作為一個見面禮。來，咱們握個手，認識你很高興。請坐。誰再來介紹一下，來，請你——
（生調試話筒）
師：打開了，就直接用了
生：我叫——，我是一個白白胖胖的小男孩。
（小男孩確實挺白胖的，觀眾笑）
師：接著說。
生：因為我胖，所以力氣很大。我是打乒乓球的重量級人物，我朗讀也不錯，在婦女節時上臺獻詞過。
師：哦，朗讀不錯，有一技之長，朋友之間應當相互欣賞，樓老師欣賞你朗讀不錯，也送你一張明信片，咱們多聯系，好吧？
生：謝謝樓老師。
師：請坐。來，那邊那個小男孩——
生：我叫陸一濤，今年十一歲，屬兔，我是一只活潑快樂的兔子。
師：我也屬兔，
生：有時——平時，雖然我做作業很慢，但是我很機靈，從一年級到三年級的數學競賽我都是一等獎，（師：看得出來）有時還是全校第一名
師： 瞧她說話慢條斯理的，我也屬兔，你也屬兔，但是我比你大二十多歲呢，愿意和我交朋友嗎？啊，愿意嗎？
生：愿意。
師：看來年齡不是距離。對吧，咱們也交個朋友，來，握個手。咱們都是屬兔的，兔子和兔子握個手。請坐
師：同學們，剛才是自我介紹，接下來我要點名，我點名不一般啊，仔細聽——我認識大家很高興，咱們班“很高興”同學來了嗎？
生：（學生暈了）
師：來了，誰？是你嗎？你叫什么名字？用話筒說——
生：高珍潔
師：有個高就高興了嗎，不，意思當中要有高興，來，
生：我叫愉快。
師：哦，正找你呢，（全場笑）愉快在這，咱們上課得高興的、愉快些學習，是不是這樣��！看到你我就很愉快，我也送你一張明信片，瞧，愉快，愉快的接受了，請坐。再來一個，剛才咱們猜名字是不是要說理由的，對，要清清楚楚說理由。這個人來了沒有清清楚楚說理由是誰呀，
生：（學生又暈了）
師：我要公布答案了，可以嗎？
生：可以
師：陳述理由。在哪里？話筒給他，你叫什么名字？站起來
生：我叫陳述
師：她就叫陳述，（會場輕聲笑）我們上課的時候經常要陳述自己的理由，對不對啊，陳述在這，來，也送陳述一張明片，唉，還想不想往下猜，
生：想
師：剛才我很高興，現在你們怎么樣？哦，我們大家都很高興。我很歡樂，你也很歡樂，是誰呀？來——
生：邱歡歡
師：邱歡歡，歡歡在哪里，哦，奧運會的吉祥物在那邊。（全場笑）歡歡同學咱們認識一下，你叫歡歡，笑得很開心，不過，還是有點很靦腆的樣子，唉，剛才我們交了不少朋友了。我跟大家交朋友好嗎？
生：好
（談話到這，老師先讓學生自我介紹，再來了個個性趣味點名，全場多次笑聲說明，活躍了學生，也活躍了會場，這是好事，但同時，本人也在思考，談話是為什么，僅僅是為了活躍及親近嗎，是不是還要針對自己課的內容先進行一些有必要的鋪墊呢？）
師：來一首歌，咱們一塊來欣賞，（投影出示：讀唐詩）會唱嗎，會唱的一起唱。
生：（讀唐詩兒歌）
師：（課件聲音放輕）是，唐詩里有畫，唐詩里有歌，唐朝是我國歷史上詩歌最鼎盛的時期，唐詩文辭優美，意境深遠，流傳到現在有五千多首啊，今天咱們再來學兩首古詩，好嗎？
生：好
師：好，那上課吧，上課——（師生問好）
（課前部分最后以一首兒歌結束，親切活潑，是本次古詩教學的引子，教師以此發揮，簡介中國唐詩）
一、把詩讀正確
投影出示——古詩兩首
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐 李白
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
送元二使安西
唐 王維
渭城朝雨浥輕塵，
客舍青青柳色新。
勸君更進一杯酒，
西出陽關無故人。
師：古詩，咱們學過不少了吧，以前是怎么學古詩的？你說說——
生：我們先讀準生字的音，然后再讀通順古詩——
師：哦，這是第一步，接著說——
生：有感情的朗讀古詩，要讀出古詩的韻味。
師：看樣子老師對你們的要求還挺高的，來來，你接著說——
生：還要體會一下詩人寫這首詩時的思想感情，
師：對，這樣才能讀出韻味，還有其他要求嗎？你說呢？
生：還有要背出古詩。
師：哦，還要背出古詩啊，把古詩讀正確了，讀出感情了，背下來，可能還要默下來，對不對。這些咱們學古詩的好方法，那就從第一步讀正確開始�！厦娴膬墒坠旁娔茏x正確嗎？先練練。
（檢查學生原有的學習古詩的方法，小結學習古詩的基本方法步驟，鞏固學習方法，同時，尊重學生原有的學習經驗，明確以讀正確為基本目標，從讀開始。 ）
生：（學生練讀）
師：第一首詩，誰來讀？來，請那邊的小男孩
生：黃雀樓送孟浩然之廣陵 故人西辭黃雀樓 煙花三月下揚州 孤帆遠影碧空盡 唯見長江天際流
師：除了讀錯一個字，其他都讀——哪個字錯了，
（直接點出）
生：鶴
師：對，這個字呀讀鶴，可能跟灌雀樓搞在一起了，是吧，黃鶴樓，你再讀一遍樓，
生：黃雀樓，（全場笑）
（提出灌雀樓，不能幫助孩子，反倒真是強化了錯誤的印象，真是搞混了，在糾正孩子錯誤的時候，只強化正確的，弱化錯誤的。）
師：黃鶴樓，不著急，來——
生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵
師：嗯，這次讀對了，請坐。第一首詩的題目當中就有兩個生字是帶后鼻音的，你能讀準確嗎？
生：能。
師：請你帶大家讀一讀，
（還請原先讀錯的那個小男孩，讓他正確的帶大家讀后鼻音，關注孩子的內心需要 ）
生：黃鶴樓送——
師：讀兩個帶后鼻音的生字
生：孟
師：孟，跟著，
生：孟
師：第二個字，
生：陵
師：跟著
生：陵
師：他后鼻音讀得特別好聽，后鼻音讀好了，這個詩句就讀得更好聽了，咱們一起來讀題目，黃鶴樓，齊——
生：齊讀題目
（此環節中，教師明確把握自己的目標，圍繞“讀正確”開展教學，及時糾正學生誤讀的音，同時對要把握的后鼻音的讀法及時補充完成。心中有目標，思路自然清，學生有錯糾錯，學生沒錯就落實預設。預設要充分，自己要落實的內容也明確。）
師：字正腔圓，真好聽！第二首詩誰來讀，好，請這位女同學
生：讀《送元二使安西》（詩中舍讀成第三聲，有誤，應該是第四聲）
師：這首詩當中啊，前兩句有兩個多音字，大家仔細看，第一個字讀什么，你讀——
生：朝
師：朝，跟著，對的，
生：朝
師：朝，意思是
生：早晨的雨
師：早晨的意思。第二字讀什么？
生：舍（第三聲）
師：不對，應該讀——（請另一男生）
（直接干脆說 “不對”。誰說不能直接對孩子說不對，對就對，不對就不對，評價看情況而定，方式是多樣的，肯定的，否定的，委婉的，旁敲側擊的，一針見血的，循環往復的等等。只要起作用的，都是好評價。）
生：舍（第四聲）
師：為什么？
生：因為客舍，如果舍的話，就代表這個客人舍掉了，不對的，而如果是舍的話，就代表是房屋的——那個房間的意思，
師：對，舍的意思是房屋，不用排除法，直接告訴我，舍，房屋的意思�？腿俗〉姆课�，那是旅店，客舍，齊讀——
生：客舍
師：讀音是跟意思有關，意思搞清楚了，讀音就正確了。咱們來讀這首詩的前兩句，渭城朝雨浥——齊。
生：學生生齊讀詩的前兩句
師：第二句話再讀一遍，客舍青青柳色新（強調舍的第四聲），來，齊——
（再讀強化易錯字的讀音）
生齊讀第二句
（第一次請女同學讀的過程中舍字讀成了第三聲，老師并沒有立刻糾正，而是通過兩個多音字的學習分析，強調字的讀音是與字的意思是有關的。讓學生自然明白。同時，教師對于此環節中要落實的內容了然于心，不被學生所干擾。）
二、找兩詩共性（送別詩）
師：讀正確了。編者把這兩首詩放在同一篇課文，說明這兩首詩——你說說
生：他們之間有聯系
師：對啊，他們之間有聯系，對不對？那咱們呢就來找一找，好不好，請同學們再讀讀這兩首詩，找一找，兩首詩有哪些相同或相似的地方，在詩中圈出來，開始——
生：學生找
師：可以輕輕的再讀一讀
生：生再找
師：好了，嗯，交流交流，誰先來說，來，請你——
生：兩首詩的題目上面都有一個送字，
師：都有一個送字，念字的人一眼都能看出來，都有一個送字，還有嗎，接著說——
生：就是第一首古詩中那個故人，第二首古詩的最后有個故人，
師：也就是兩首詩中都有故人這個詞語。故人什么意思，知道嗎？
生：指老朋友，
師：對，老朋友的意思，還有嗎？接著說，
生：這邊有個西辭黃鶴樓，這邊有個西出陽關，他們都是表示出去到某個地方。
師：哦，真聰明，西辭西出都是走的意思，是嗎，很會發現，還有呢？
生：這兩首詩都是唐朝的。
師：這是唐詩當中很有代表性的兩首。還有，你說說
生：他們都是跟朋友有關系的。
師：都是送別朋友的詩。（老師轉身板書：送別），剛才這位同學說了，兩首詩的題目中都有一個“送”字，除了有送字，你還發現題目中有什么？
生：都有一個地方的名稱。
師：都有到哪里去。還有呢？
生：還有，就是都有一個人的名字。
師：題目都告訴了我們送誰到哪里去，那能把題目中的送誰到哪里去讀出來嗎？讀清楚了，自己試一試。
（通過學生找一找，再反饋聊一聊，明白了兩首之間的聯系，皆為送別詩，同時還從交流中明白是誰送誰到哪里去。這為接下來的正確讀題解決了障礙。）
生：自讀
師：誰來讀。請你。第一個題目
生：讀題目
師：聽明白了嗎？
生：聽明白了。
師：送誰？
生：孟浩然。
師：到哪里去。
生：廣陵。
師：他停得那么恰到好處，廣陵就是咱們詩中所說的哪呀？你說？
生：揚州。
師：對，就是咱們詩中所說的揚州。古時候一個地方常常都有好多名字的，那“之”的意思呢？一起說。
生：去
師：對，咱們一起來讀：黃鶴樓，齊。
生：讀題
師：清清楚楚。第二個題目誰來讀，我請你來讀吧。
生：讀題：送——元二使——安西
師：誰？
生：元二使
師：送誰？有不同意見的，你看看這不同意了，你說送誰？
生：應該是送元二。
師：到底是送誰？你說說你的理由。
（問題出在學生身上，這個“球”還得踢還給學生，讓他們自己解決）
生：因為后面“使”和第一個，第一首古詩的“之”字的意思是一樣的。
師：你怎么知道是一樣的，哪里讀出來的？
生：都是去哪里干什么
師：哪里告訴我們，使是去，去哪里的意思，找到了嗎？哦，她是根據自己的能力來判斷的。你說呢？
生：還有下面這注釋那里，
師：對，注釋，看到了沒有，使，什么意思？
（學生能從注釋中獲得幫助，本人覺得這里可以強化一下，或表揚或給學生點時間認真學習一下，這對以后學生自己自學是大有益處的。）
師：注釋能幫助我們理解呢！那這個題目該怎么讀��？該怎么讀啊，還請他來讀，。
生：（先前讀錯的小男孩來讀）
（從前面兩次老師請先前有誤的學生再來表現一下，可見老師對學生的關注。）
師：真棒，接下來咱們一起讀。
生：齊讀題目
師：之和使都有去的意思，剛才這位同學說“辭”和“出”也有去的意思，還有哪個字有去的意思？你說——
生：辭
師：辭，還有嗎？接著說，你說
生：離
師：這里有離字��？沒有，這里沒有離字，這位同學說，你說。
（沒有就沒有，不繞。多次直接否定——這個樓老師在溫和、幽默中倒是帶著幾分干脆利落。）
生：下
師：下，你看，辭，下，出，這么多字都告訴了我們（走向黑板，手指板書送別二字）送別的意思，咱們再來讀這兩首詩，不僅要讀正確，還要把送別的意思讀出來。預備，看上面，黃鶴樓，齊——
生：學生齊讀第一首
師：送，齊——
生：學生齊讀第二首
師：客舍青青柳色新，再讀一遍（舍字重讀）
生：客舍青青柳色新
（正確讀題，并再從詩中找到所有與離別有關的字進行分析，鞏固對兩首都是離別詩的印象。）
三、研究詩中景物
師：讀詩一定要一字不差，剛才咱們都是圍繞送別來談的，談了很多，是吧，那么，同學們，正如大家所說，古時候啊，交通很不方便，通訊也不發達，好朋友一分別常常是幾年，幾十年，甚至是一輩子就再也見不上面了，（低沉）所以送別的場景特別難忘。接下來，咱們就走進第一首詩，去感受這送別的畫面。請同學們去讀讀這首詩，送別的畫面上會有哪些景物，在詩中標出來，開始！——讀出聲音來吧！
生：學生讀詩，并在詩中標注。
師：好，可以了吧？嗯，你來說，我來畫。
生：黃鶴樓
師：等一下，我先走到黑板前，好，你說吧，
生：黃鶴樓
師：畫面上有應該黃鶴樓，把話說完整，你再說一遍，
（提醒學生把話說完整。細節彰顯老師風采）
生：畫面上應該有黃鶴樓，同意吧，我畫上去了（師畫黃鶴樓圖）
師：這就是黃鶴樓，江南三大名樓之首，游客云集，游人如織，熱鬧非凡。還畫什么，別坐下去，你接著說，還有什么？接著說
生：還有揚州，
師：還畫揚州，揚州遠在千里之外，（手臂上揚，音調拉長，）咱不畫，畫不下。（全場笑）
生：還有孤帆，
師：孤帆，孤帆得畫在哪里？
生：長江之中
師：哎，得先畫長江，行，長江由西向東，奔流入海，這有一葉——
生：孤帆。
師：孤帆，（畫）還有嗎？還有補充嗎，前面的同學來補充一下，
生：煙花
師：煙花我不會畫，請指導一下我怎么畫（笑聲又起），請指導一下呀，
生：就是畫很多很多的花，
師：畫在哪里？
學生中有人說畫在天上。
師：他說畫在天上。（全場再笑）是我們晚上放的那個禮花嗎，
生：不是，
師：不是，那是什么？你告訴我。
生：煙花的意思就是形容花開得茂盛，像飄動的煙霧。
師：這一下我會畫了。他學會在從注釋中找理解的方法，就是畫上（板畫）五顏六色的——
（又一次用上了注釋，學會利用注釋，能增強學生的自學能力，表揚不露痕跡。）
生：鮮花
師：畫上五顏六色的花，像，遠遠看去得像煙霧一般的感覺，同學們，那是繁花似錦——繁花似錦，爛漫如煙的感覺。很美吧？還有補充嗎？還有要畫嗎？沒有啦，沒啦！那好，咱們看一下。咱們這個畫面上有——
生：黃鶴樓
師：有——
生：煙花
師：有——
生：長江
師：還有——
生：孤帆
師：我們剛才讀懂了——（手指送別）
生：送別
師：現在這些景物？你想說什么？說
生：我覺得還少了故人。
師：剛才我問你們都不說，現在又要我畫，故人畫誰，你說一下，
生：孟浩然
師：孟浩然在小船上，（全場爆笑）還有？
生：李白
師：還要畫李白，我告訴大家，我水平很差，李白我畫不好，背景在這，咱們課堂上有的是李白，把自己當作李白，這個建議可以吧？
生：可以
師：讀詩就更有味道了�，F在沒話可說了��？畫面上有——（手指黃鶴樓）
生：黃鶴樓
師：有——
生：煙花
師：有——
生：長江
師：還有——
生：孤帆
（在這個環節中，老師選用簡單的簡筆畫，將詩中景物一一搬上黑板，真是詩中有畫啊。就在學生的反饋，老師作畫過程中，老師幽默詼諧，語言靈動風趣，引得全場笑聲不斷（四次），卻又說在情理之中，可見老師對場面掌控自如，對學生的反應是了然于胸��！沒有充足的預設與準備斷然沒有這種效果。）
四、景物與送別的關系
師：這些景物跟——（手指板書送別）
生：送別
師：有關嗎？
生：有關。沒關。
師：有關，沒關，有的說有關，有的說沒關，看樣子要研究了。那這樣，咱們再來讀讀這首詩，研究研究，討論討論，這些景物跟送別有什么關系？——可以吧？開始，然后可以找同桌討論。
生：研究討論，師隨堂指導。
師：好，咱們先來交流一下，（手指一男孩）你先說。
生：就是我發現了，這黃鶴樓跟——有關系的。我從題目這我感覺，應該是從黃鶴樓里面開始送別，
師：嗯。黃鶴樓那是送別的——
生：地點
師：地點，那還有一個是送別的？（提醒）煙花是送別的——
生：景物
師：煙花三月呢？
生：齊說時間
師：給你這么一提示呀，那我思路就打開了，黃鶴樓是送別的地點，煙花三月是送別的時間。讀前兩句詩能把時間給讀清楚了？
生：能
師：來，念念，自己念念。
生：念前兩句詩
師：誰來讀？來（手指一男孩子），請你
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
師：嗨，讀得真好，你聽，黃鶴樓前一停，煙花三月后面這第一頓，時間地點是清清楚楚。你再來。
（朗讀是需要指導的，怎么指導呢，一味的說要讀出感情來，沒有用的，怎么讀呢，樓老師評價時所說的“一停、一頓”，表面是評價表揚，實際上就是實實在在的朗讀指導。）
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
師：嗨，讀得還要好。停得好，連得也舒暢。還想讀嗎，一起來——
生：齊讀故人——西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
（在兩生都讀得很好的情況下，緊接著齊讀一番，很有帶讀的效果。如果單個讀得不怎么樣的話，齊讀可能就不適用。）
（前兩句教學的第一層：讀出時間，地點，讀得清楚）
師：同學們，這黃鶴樓，這煙花三月除了是送別的時間和地點，還有什么特別的意義？課外有這么一段資料，請同學們讀一讀，讀懂了什么？
生：讀資料——李白與孟浩然志趣相投，一見如故。他們相約在春暖花開的時節，來到黃鶴樓，吟詩作畫，飲酒賞花，結下了濃厚的友誼。一個月后，孟浩然要支廣陵（揚州），李白便在黃鶴樓送別孟浩然。
（資料及時補充，老師的千言萬語的解說也抵不上學生自己深深的一點觸動。景物與送別的關系一看便知）
師：來，讀懂了什么？
生：我在這里讀懂了，黃鶴樓除了是他們分別的地點，還是他們游玩的地點。
師：游玩的地點。接著說
生：而且還是他們相見相識的地點。
師：說得太好了，相見相識，他們在黃鶴樓呤詩作畫，飲酒賞花，結下了深厚的友誼，可是今天，好朋友卻要走了，這個時候詩人的心情會更加的——你說
生：傷心
師：唉，有點傷感。你說
生：戀戀不舍
師：戀戀不舍
生：依依不舍
師：是啊
生：難過
師：難過，傷感，不舍
生：舍不得
師：對，非常的不舍。那么同學再讀這兩句，能把這種不舍的感覺讀出來嗎，來請你，
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
師：有點留戀的味道,
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
師：真想給她鼓鼓掌，有點留戀。同學們，這黃鶴樓，這煙花三月，讀到這，更多了一分不舍和留戀，咱們再來讀一讀，齊。
生：齊讀故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
（情到，意到，理解到，學生的朗讀感覺自然也就到。）
（前兩句教學的第二層：讀出景物與送別的關系，讀出作者深深的舍。融情而讀。）
師：還有什么景物與送別有關系，還有嗎？還有請你說說
生：我覺得孤帆也是的，因為孤帆代表了，孟浩然就坐在孤帆上。
師：他說到了一句話，孤帆怎么樣？
生：孤帆很遠，
師：啊，哪里讀出了孤帆很遠來了？一齊說
生：遠影
師：是啊，遠影，（孤帆遠影四字呈紅色）說明李白送孟浩然送了很遠很久，那這一句詩應該怎么讀？來，請你讀
生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：讀得真好，遠影兩個字讀得長長的，感覺很遠很遠。誰再想讀？來
（不露痕跡的指導朗讀）
生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：太棒了，他讀的時候他還挺起胸膛來，這樣可以怎么樣，可以看到更遠些。誰再來讀呀？
生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
（又一次進行朗讀指導）
（后兩句教學的第一層：讀出孤帆已遠的感覺。）
師：舍不得，一個詞一個詞的讀出來，很舍不得，
五、探討畫面孤帆的位置與原因
師：讀到這啊，同學們，你覺得樓老師畫面的這些孤帆的位置啊，大小啊，有什么建議嗎？你說說，話筒拿起來
生：我感覺那個孤帆還要再畫遠一點，還要小一點，畫得。
師：還要小一點，遠一點，現在怎么樣？
生：太近了
師：哦，那我把它擦了。太近了，看到的還不一定是帆，說不定還能看到船，再遠一點，怎么樣？
生：小一點
師：小一點，那就是帆了，夠了嗎？夠了？
生：不夠
師：不夠，你說呢？
生：應該再小一點
師：（笑）應該再小一點，再小一點，那還得再——遠一點。再小再遠一點，那就看不到了，那該是什么啦？一個點。那就是詩句中說的
生：遠影
師：唉，模模糊糊的影子，在這看到嗎，
生：看到了
師：都同意了？
生：同意
師：沒意見了。送完了是嗎？
生：沒有
師：那為什么夠了，夠了嗎？
生：不夠
師：你說
生：因為長江應該要遠點！·＃￥—*％………再遠點吧�。ㄈ珗鲂Γ�
師：（笑）還要再遠點，再遠點，那就——那就看不見了。哪里讀出看不見的意思？哪里讀出看不見的意思？你說
生：碧空盡
師：碧空盡。（課件“盡”字呈紅色）盡的意思是？
生：沒了
師：沒了，消失了，還從哪里讀出看不見？你說
生：空
師：那是天空的意思，那是在天的盡頭，還有呢？
生：唯見。
師：是啊。唯見是什么意思，告訴大家。請這個（學生名）告訴大家，這個唯見是什么意思？
生：長江
師：唯見是什么意思？
生：唯見就是只能看見了。
師：對，唯見是只能看見了。讀到這，這（手指導板畫）孤帆怎么樣了？
生：沒了，
師：對，真的是看不見了。李白目送孟浩然的船是越來越遠，從孤帆到遠影，從遠影到碧空盡，最后是“唯見長江天際流”，這越來越遠的畫面，我們能不把它讀出來嗎？請你讀
（“孤帆遠影碧空盡”所描寫的原來并不是一個靜景啊，而是孤帆漸行漸遠，最后消失在碧空中的景像；而李白的目光，李白的心也隨著孤帆一起遠去，最后孤寂落寞無奈。學生的理解在變，老師的理解一樣在變。解讀不同，理解感悟就不一樣�？梢娢谋窘庾x的作用之大。）
生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流
師：越來越遠了。你來讀
生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流
師：是啊，越來越遠了。咱們男同學來讀，齊——
生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流
師：女同學來讀
生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流
師：唯見長江天際流。什么都看不見了，讀到這，還有什么景物跟送別是有關系的？你來
生：長江
師：哪些同學找到長江（舉手）
生：部分舉手
師：你說說
生：因為長江是孟浩然去廣陵的必經之路。
師：長江把孟浩然帶走了，誰還想說說。找長江的。來，沒關系，有感覺就說一說，你說。
生：長江是——長江把孟浩然的小船帶走了
師：帶走了。孟浩然的船順著長江走了。孟浩然——你還想說說。
生：是長江讓孟浩然的船越行越遠，直到看不見了，
師：是啊。還有嗎。你來說
生：還有就是唯見，李白只能看見長江了。
師：只能看見長江，對啊，孟浩然在哪里，我李白的心就在哪里，我李白的情就在哪里。我李白的目光就在哪里，那就是“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”
生：也讀“——遠影碧空盡，唯見長江天際流”
（本堂課教學的閃亮之處：表面帶領學生一步步探討孤帆的位置，其實醉翁之意不在酒，孤帆最后是消失在碧空中，學生在老師的引導下最終體會到孤帆不在，唯見長江天際流的不舍。）
（后兩句教學的第二層：體會李白內心深深的不舍，并通過朗讀表現出來。）
六、練筆
師：讀到這，咱們來看看書上這幅插圖，此時的李白面對著茫茫長江，如果是你，你站在那里，會想些什么，會說什么，把它寫下來，寫在反面。
（悠揚低沉的古琴聲緩緩響起，學生在課文紙反面寫話，師隨堂查看。）
師：好了嗎，咱們來交流一下。來，請你。（師轉身關音樂）
生：滾滾的長江啊，你一定要帶去我的思念和祝福
師：寫得真好。江水長流，思念永遠。那這首詩中你最想讀的是哪一句，你讀出來。
生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流
（交流不忘回歸文本，再來讀讀詩句，）
師：啊，這個流字讀得太有味道了。把他的思念都流走了。你來——
生：孟浩然啊孟浩然，沒有了你的陪伴，我是多么孤單��！
師：這黃鶴樓和煙花三月就再也不美了。還有嗎，你來
生：孟浩然啊，少了你這個朋友，我是多么不舍啊。你一定要早點回來啊，我還在在長江地上等著你。
師：分別是很無奈的，可是這個李白對后面的相聚又充滿了——希望，好的，還有嗎，你來讀
生：滾滾的長江啊，你去告訴他，我會天天想著他，悠悠的朵朵白云，請你告訴他，我會天天盼著他。
師：寫得太棒了，給她鼓掌吧。說到這，你最想讀的，讀給大家聽。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
（再一次回歸讀詩）
師：是啊，孟浩然走了。你來，你寫的是
生：孟洗然，我會在這等你的，你走吧，但是我們之間的友情還沒有變呢。
（精彩的寫話，證明了教學真正做到“情動而辭發”。字字有意，句句動情。學生真正感受到自己就是李白，自己正站在長江邊上的黃鶴樓內，無限感慨流瀉在紙上）
師：多執著的李白在長江邊上等著。詩讀到這，寫到這，我們感受到畫面上的每一處景物，這黃鶴樓，這三月的——
生：煙花
師：這——
生：長江
師：這——看不見的
生：孤帆
師：與送別都有著深深的聯系，詩人所有的情感都在這些景物上，這就是流傳千古的（轉身音樂起）——黃鶴樓送孟浩然之廣陵（結束哨聲響起，打斷了意境，學生沒有緊接著讀詩）讀下去（老師提醒，全場哄笑）
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流
師：詩中有畫，畫中有詩。黃鶴樓送孟浩然之廣陵
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流
師：千古絕唱。同學們，今天我們從兩首詩（課件出示兩首詩）相同的地方開始研究，讀了第一首詩，讀出了情感，讀出了畫面，那兩首詩還有詩還有什么不同的地方，（哨聲再次響起），別忙著舉手（全場笑），咱們下節課再研究。下課（掌聲起）
（老師設計的結構可以搬，老師的體現的理念可以學，老師教學的方式可以仿，可是老師天生的幽默可就不一定拿得來了。幽默是一種品格。）
