中考早已經由各市單獨出題檢測了，分析測試內容變化趨勢有意義嗎？筆者認為，雖然具體的試題有變化，但都受制于教育目標，而我們的教育標準是統一的，不同的僅僅是實現形式。

　　因此，筆者對近幾年的中考語文試卷中散文閱讀情況作了一個簡要分析。

現代文閱讀部分一般由散文閱讀、說明文閱讀、議論文閱讀三部分組成。散文閱讀的分值最重，但得分率不高，因此格外值得關注。

《新課程標準》（下文簡稱《課》）對精讀要求是：

1.“具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現”；

2.明確指出“語法、修辭知識不作考試內容”；

3.強調“考察學生閱讀的興趣、方法與習慣”；

4.重視“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。

對于考查題型設置，有如下要求：

1.積累運用：考查與課本相關的字詞、背誦、修辭等運用。

2.詞語理解：體會詞語在具體語境中的意義，理解和把握句子在文中的含義。

3.整體感知：主要包括考查文意理解、信息篩選、文意概括、作品結構思路。

4.內容分析：主要包括文章主旨、作者情感、態度、目的等。

5.作品鑒賞：主要包括語言品味、形象評價、寫作手法賞析、體會作用等。

5.閱讀方法：主要包括閱讀方法、習慣等。

7.探究創新：主要包括探究閱讀、質疑批判、聯想想象等。

8.獨特體會：對閱讀材料的個性理解。

測試內容的變化

總體趨勢

①注重考查閱讀過程的積累，實際解決問題的能力。

②注重學生的獨特體驗，更多的題目不設唯一答案。

③重視知識的遷移拓展。

05.06年各省級課程改革實驗區散文閱讀選文都出自教材之外，但這并不意味可以忽視課內文段的教學。按新課標評價的理念，現代文閱讀內容的測試應當以學生“前理解”（以有的知識背景）為基礎進行考查。

因此近年來，中考散文閱讀的取材雖出自課外，但題目的設置卻與課內知識點的聯系更密切了，更注重課內知識的遷移與拓展。特別體現在探究創新的鏈接比較題中。如05.06年廣州市中考卷中散文閱讀《雨季心思》、《癡心石》就分別鏈接了課內文段《春》和背誦過的古詩詞，進行比較閱讀。

考查課內知識的遷移與拓展，避免了死記硬背或忽視課內知識，而造成的對教學的不利導向。正確引導學生應內化課本知識并有所創新。

2003年中考卷散文閱讀考查內容分布表（表一）

2005年、2006年中考卷散文閱讀考查內容分布表（表二）

從2003年與2005年、2006年中考卷散文閱讀考查內容分布表來看，散文閱讀測試的內容呈現“四穩一減兩增”的發展趨勢。

“四穩”是指詞句理解、整體感知、內容分析、作品鑒賞四方面的內容在題量與分值上保持穩定發展的趨勢。

“一減”指積累運用方面的內容出現的次數減少。

“兩增”是過去甚少出現的閱讀方法、探究創新題在題量與分值上有所增加。

這種變化趨勢完全體現新課標的評價精神及精讀評價的內容，值得我們關注。

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