句就可以將紫藤蘿的形態、神韻和內涵勾勒出來，其他的描寫語句當然可以賞析，但會沖淡學生對于題目這個比喻的感受，況且其他句子所體現出來的紫藤蘿的特點在賞析同“瀑布”或“水”有關的描寫句時一樣可以看到，因此，設置了讓學生圈劃文中同“瀑布”或“水”有關的描寫句的環節。

 

上面的環節是把握了“景”，要把握“情”，還可以再從題目“紫藤蘿瀑布”入手。將紫藤蘿比喻成一條流動的瀑布，很自然地會使人聯想到它流過哪些地方，而這些地方在原文中又有清晰的體現，學生很容易找出來，“在我心上緩緩流過”，“流向了人的心底”。詢問學生“紫藤蘿瀑布流過哪些地方”，這個問題雖沒有多少思維含量的，但通過“心上”和“心底”這兩個詞就能夠將作者由淺而深的兩種情感凸現出來，“心上”對應的是作者從“焦慮和悲痛”到“精神的寧靜和生的喜悅”情感變化，“心底”對應的則是作者對生命意義的徹悟，教師可以通過追問諸如“緩緩”、心上”、“心底”等詞語的用法來挖掘出作者的這兩種情感，從而比較順暢地把握住了教學內容中最重要的“情”。

最后，仿句的設計目的是讓學生自己對課文作一個總結，學生通過閱讀、思考、感悟，或多或少有一點收獲，一個仿句一點收獲，幾個仿句幾點收獲，如果都呈現出來，就可以形成對文章比較全面的理解。

課后的思考：

到新圍初中支教僅過了一周，平時不大感冒的我就得了重感冒，還好，上課的時候精神不錯，一口感冒腔讓我的聲音顯得比較清晰，響亮，這也是意外收獲吧。

整個上課環節總體我覺得比較順暢，可能是設計時抓住了“瀑布”這個比喻的緣故，當然，學生回答也比較踴躍，使我容易進行對話，初一學生參與的熱情一向是較高的。

對于“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的含義分析，考慮到學生由于年齡和經歷的關系，不大好理解，所以用教師的理解代替了學生的回答。這個問題如果加以某種程度的鋪墊或許學生也可以自己理解出來，但怎么加，加什么，我還沒有明確的思路。

對于先前比較得意的一個設計——讓學生說說“心上”和“心底”二詞的巧妙之處，雖然是可以比較順暢地引入“作者更深的感悟是什么”這個問題，但事后想想，作者“心上”“心底”兩個詞真有這樣的用意嗎？真的是由淺入深嗎？“心上”和“心底”或許就是同一個意思，我這樣鮮明地加以區分，其實是過于技巧化的一種托詞，追求過程的順暢反而變得不順暢，做作了。

最后，仿句總結的形式好嗎？這種套路真的是太泛濫了，尤其是公開課。來點清新自然的好不好！

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