師：“試著朗讀老漢對黨員說得話，體會他會怎樣喊？”
我通過不同形式的讀，為學生搭建與文本直接對話的平臺。
2.反復讀，強調學生多角度的閱讀
“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的有創意的閱讀�！笔钦n標中的要求。對含義深刻的句子，需要學生反復讀，拓展學生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導學生聯系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導學生感受“對老漢有話要說嗎？”“很敬佩他�！薄罢媪瞬黄��！薄罢垘е磁逯樽x，（學生讀句子）“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山�！蔽医又龑W生聯系下文體會，學生解讀老漢受人擁戴他公正無私，他是領頭羊是群眾的靠山。教師學生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山�！狈磸妥x，拓展了學生的思維空間，在一次又一次的朗讀時，提升學生的感悟。
以“讀”為主線，關注學生的“學”。
全面提高學生的語文素養是語文課程的理念。語文素養靠語文實踐，讀，無疑是最好的方法。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題－即語文基礎知識的教學。新課程三維目標中“知識與技能”是其中的一維�！稑颉氛n伊始，我檢查學生的生字字音，詞意的理解，聯系課文內容理解詞語意思。學習多音字讀與用。即發揮了學生自主學習的作用，了解了學生在課前預習的學情，也扎實了學生的基礎知識。
特級教師丁有寬強調小學語文主要目的不是學“道”（指文章內容），而是學“文”（指語文規律和讀寫規則）。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學習方法知識，基本的語法知識和修辭知識。
在閱讀感悟的同時，要學習方法。本課突出體現在引領學生學習人物時，注意讓學生歸納學法，“剛才我們在體會老漢的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的�！薄奥撓瞪舷挛睦斫饩渥雍x�！薄白プ∪宋锏恼Z言動作描寫體會的�！�
如果說閱讀教學的第一課時落在“讀”的體驗上，那么第二課時重點落在“寫”的表達上。即讀寫規則上。憑借課文這個例子學習表達�！稑颉返诙n時，我指導學生學習文章富有特色的表達方法，“雨突然大了。像潑。像倒�！薄坝晖蝗淮罅�。像無數只瓢潑。像千萬個盆倒�！斌w會哪種表達好為什么？在本文中為什么選用第一種句式？文章中還有哪些表達方式值得學習？學習表達，最終要落在學生會運用這種表達，讀寫結合。我指導學生學習本課環境渲染的寫法，學習寫一段環境的描寫。
但本課當中回想其中，不足之處為過于追求學生自主的回報感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學生的體驗，又能面向全體的教學藝術。造成學生在匯報字詞知識的課前預習時瑣碎，應該重點了解本課難理解掌握的詞匯，如“勢不可當、獰笑”等匯報，其余可放在學生同桌檢查。另外在學生感悟環境描寫時，應當適當做好調控，課堂時間有限，要充分利用時間，整合自己的課堂教學。
