《語文課程標（實驗稿）》中提到：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的重要途徑也應是語文實踐�！弊鳛檎Z文教學重要內容之一的作業布置，不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中，更不能把書面作業作為唯一的形式，作業布置要適合小學生的年齡特點，滿足學生渴望自主，渴望知識向課外延伸，跟生活接軌的需求。布置的三道實踐作業，讓學生根據自己的興趣，自由選擇一道完成，這也正體現了小學語文作業的自主性、開放性、實踐性。
設計流程：
一、音樂渲染，引入情境
１、出示紀錄片：
１９５０年１０月１９日，志愿軍赴朝鮮的情境。簡介時代背景。（播《志愿軍戰歌》）
２、檢查預習：
⑴ 交流搜集的資料，增強對抗美援朝戰爭、中朝兩國人民友誼的了解，為學文做好鋪墊。
⑵ 通過預習，你對課文有了那些了解？
二、運用圖畫，再現情境
１、學習課文第一自然段（實物投影課文插圖）：
⑴ 引讀：
是呀，在分別的時刻有許多朝鮮親人趕來為志愿軍送行，在送行的人流中，匆匆趕來了一位頭發花白的大娘，志愿軍趕緊迎上去，緊緊握住大娘的手，動情地說──（齊讀第一自然段）。
⑵ 自由輕聲讀這段中最使你感動的詞句。結合背景資料和上下文理解“雪中送炭”、“唯一”。
⑶ 個別讀重點詞句：
理解朝鮮大娘愛護志愿軍戰士勝過愛自己的唯一的親人，體會這是一種怎樣的情誼。
２、學習第二、三自然段：
⑴ 默讀二、三自然段，說說你讀懂了什么？
⑵ 指導學生用學習第一段的方法（抓重點詞句理解）學習第二、三自然段。理解詞語“噩耗”、“同歸于盡”。領悟句子“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”
⑶ 啟發想象：
在分別時，大娘、小金花、大嫂可能會說些什么？
三、語言描繪，創設情境
引領課文最后三個自然段。
（教師用飽含深情的語言作為“引語”
