燭之武退秦師 教學設計教學設計

【設計意圖】

《左傳》，是我國先秦史傳中一部重要著作�！蹲髠鳌吩谟浭鍪录�、刻畫人物和運用語言方面，都有較高成就。作者善于運用簡潔的語言，把紛繁復雜的事件，條理清晰、生動形象地敘述出來�！蹲髠鳌访鑼懭宋�，以極少的筆墨，通過人物的語言動作、內心活動和某些細節的描寫，展示不同人物的鮮明性格。尤其是作者筆下的外交人物更為突出。他們或語挾風雷，慷慨陳辭于大國之間，或委婉機智，從容游說于諸王之中，論理敘事，進退有節，出色完成外交使命。因之，欣賞本文精彩的人物語言，探討作品深邃的思想內容，理解《左傳》獨有的語言特色，是閱讀的首要任務。同時，作為一篇文言短文，理解常用實詞，辨析常見虛詞，亦是教學要點之一。本篇教學設計，力求準、穩、實，讓學生真正學有所得。

【設計提要】

本設計分兩個層面，一個層面是研究燭之武高超的勸說藝術，一個層面是根據文言文教學，落實文言字詞知識。

【設計實施】

大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離。那么，請問：

1．課文哪些語句最能顯示燭之武高超的游說藝術？你能否透過語言表述探討其深刻底蘊？

［明確］文章第2段對秦伯的說辭最具說服力。

①秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事？

──單刀直入，先言“鄭既知亡”，使之解除戒意，既而設身處地，站在對方立場上，替對方的利害著想。一下子縮短了二者的距離，可謂出言不凡!

②越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

──再言亡鄭無益。

③鄰之厚，君之薄也。──三言亡鄭有害。

④若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

──繼言舍鄭有益于秦。

⑤且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。

──縱觀歷史，歷數晉國言而無信。

⑥夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？

──展望未來，預言晉將闕秦。

⑦闕秦以利晉，唯君圖之。

──擺事實，講道理，提請秦伯定奪。最終使“秦伯說，與鄭人盟”，解了鄭圍。

［點撥］這種點評式賞析，可使學生認識燭之武高妙的勸說藝術：一是援古例今。有歷史的回顧，有現實的分析；二是善于作比，本意是為保全鄭國，言語上處處為秦國打算。從反面強調亡鄭結果，只能使“鄰厚”“君薄”；從正面陳說保全了鄭國，對秦不僅無害，反而“利秦”，便于“取晉”。三是語言得體。本是求人，卻不卑不亢，高屋建瓴，語重心長，迫使對方就范�？芍^有理有利有節有體，從而出色完成了游說使命。

2．課文選取哪些內容完成了燭之武人物形象的塑造？

［明確］文章雖短，在人物塑造上卻頗具匠心。文章第1段寫國難當頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營，危難之際，突出一個“義”字。“夜縋而出”，寥寥四字，用語簡潔，內涵豐富，有場景，有動作，便將垂垂老矣的燭之武形象躍然紙上，真真切切突出一個“勇”字。至于面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡意賅，實實在在體現一個“智”字。──大義大勇大智�！蹲髠鳌飞朴谕ㄟ^人物語言，揭示人物性格，由此可見一斑。

［板書］人物　　　情節　　　　　　　　　　　性格

3．難詞點撥。

（1）辨析下面兩組句中加點詞的意思。

［板書］

①A．既東封鄭（　�。�

B．又欲肆其西封（　�。�

②A．越國以鄙遠（　�。�

B．蜀之鄙有二僧（　�。�

［明確］此題著重考查實詞理解。第①組“封”，會意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。如蘇洵《六國論》：“以賂秦之地封天下之謀臣。”還可引申作名詞，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界。”B句用做名詞，即當“疆界”解。A句“封”作意動詞，“以……為疆界”的意思。第②組“鄙”，形聲字，從邑，表示它是地域區劃的名稱，啚聲。按周制，都城的近郊叫鄉，遠處叫遂。鄙是遂所屬的一級居民單位，也泛指邊遠地區或農村。如彭端淑《為學》：“蜀之鄙有二僧。”B句“鄙”作名詞講，A句“鄙”屬詞類活用，是名詞的意動用法，意思為“把偏遠的地方當做邊邑”。

（2）指出下列各句中“之”的用法。（板書）

A．許之（　�。�

B．是寡人之過也（　�。�

C．臣之壯也，猶不如人（　�。�

d．何厭之有（　�。�

E．輟耕之壟上（　�。�

［明確］此題著重考查虛詞“之”的用法。答案依次為：A．代詞，他（指鄭文公）；B．助詞，的；C．助詞，用在主語和謂語之間，取消句子獨立性，化句子為主謂短語，作句子的某個成分。此句“之”所在短語，作全句主語；d．助詞，作用是將賓語提前，即“有何厭”；E．動詞，往，到。

（選自《語文課文名篇教學設計》，大象出版社2000年版）