《燭 之 武 退 秦 師》全程教案　　

《燭 之 武 退 秦 師》教學設計

三維目標：

知識與能力

1、了解《左傳》及有關文學常識。

2、燭之武形象分析。

3、燭之武如何退秦師。

4、歸納整理文言文常見字詞、句式。

過程與方法

1、問題式。以問題層層推進，梳理故事情節。

2、探究式。燭之武退秦師原因及現實影響力。

3、對比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說話藝術之對比。

情感態度與價值觀

1、學習燭之武臨危授命，維護國家安全的愛國主義精神。

2、通過燭之武的說話藝術，學會如何與人交流、溝通。

教學重難點：

1、  燭之武如何勸退秦師。

2、  燭之武的說話藝術帶給我們的啟示。

3、  重點文言詞語及句式。

課時安排：2課時

第一課時　　

教學目標：

1、了解《左傳》及有關文學常識。

2、相關故事背景。

3、梳理故事情節。

教學過程：

一、導入新課

在秦王威風八面的朝堂，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙；在群儒唇槍舌劍的進攻面前，諸葛亮輕動三寸不爛之舌，折服東吳的飽學之士，使孫劉迅速結盟；在鄭國危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。

燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護鄭國的呢？帶著這個疑問，我們一同走進《燭之武退秦師》。

巧設懸念，利用閱讀期待，激發學生急于閱讀課文的欲望。

二、了解《左傳》

《左傳》我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的散文著作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫馉幒陀浭鐾饨晦o令，記事條理清楚，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

《左傳》別名  《左氏春秋》《春秋左氏傳》

《春秋》三傳 （解說《春秋》）   《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》

三、推進新課

該環節主要是疏通情節，在文中尋找關鍵句，由學生自主完成。

（一）燭之武如何退秦師的？

明確：①欲揚先抑，以退為進。（鄭知之矣）

②闡明利害，動搖秦君。（鄰之厚，君之薄也）

③替秦著想，以利相誘。（君亦無所害）

④引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也）

⑤推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之）

文言句式及詞語

①鄰之厚，君之薄也。

②敢以煩執事。

③焉用亡鄭以陪鄰？

④何厭之有？

⑤行李之往來，共其乏困。

分組朗讀第三段。

（二）燭之武為什么要退秦師？（齊讀第一自然段，然后由學生回答。）

①以其無禮于晉。

②且貳于楚也。

補充故事背景：

秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國，鄭國沒有以禮相待；二是公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果楚國大敗。

（三）燭之武退秦師的結果如何？

①秦伯說，與鄭人盟。

②乃還。

③微夫人之力不及此。

④吾其還也。

⑤因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

（四）齊讀一、三、四段。

以上教學環節，引導學生從誦讀和尋找關鍵句中感知課文內容，把握文章脈絡線索。

四、結束新課

對照板書，回憶故事情節。一、三、四段讀熟。

五、布置作業

1、背誦一、三、四段。

2、整理文言詞語及句式。

板書設計

①    欲揚先抑，以退為進。

②    闡明利害，動搖秦君。

③    替秦著想，以利相誘。

④    引史為例，挑撥秦晉。

⑤    推測未來，勸秦謹慎。

第二課時　　

教學目標：

1、  復習上堂課內容，并歸納總結文言詞語及句式。

2、  分析燭之武形象，并延伸討論說話藝術的現實意義。

教學過程：

一、導入新課

以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結果”三個問題引出文章相關語句，

再次熟悉情節。并歸納一些詞語用法及賓語后置句。

敢以煩執事。

焉用亡鄭以陪鄰？

以    越國以鄙遠。

以其無禮于晉，且貳于楚也。

鄰之厚，君之薄也。

之    何厭之有？

微夫人之力不及此。

焉用亡鄭以陪鄰。

若不闕秦，將焉取之。

焉    且焉置土石。

以俟夫觀人風者得焉。

賓語前置句

何厭之有？（“之”提賓標志詞）

①何陋之有？

②蓮之愛，陶后鮮有聞。

③菊之愛，同予者何人？

④牡丹之愛，宜乎眾矣。

二、推進新課（從文本出發，逐步引進社會和人生。）

（一）朗讀第二段，思考：

燭之武究竟何許人也？（學生探討，分析其個性化及愛國情懷）

①佚之狐：“若使燭之武見秦君，師必退”。（側面描寫）

②（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！保ㄕZ言描寫）

③（燭之武）許之。

④（燭之武）夜縋而出。（動作描寫）

明確：①才華橫溢、深明大義的愛國志士。

②知難而上、義無返顧的勇士。

③不卑不亢、機智善辯的辯士、外交家。

（二）燭之武為什么會成功？

①燭之武——委婉，抓住對方心理。

②佚之狐——慧眼識英雄的伯樂。

③鄭君——善于納諫、勇于自責。

以上教學環節的設計，充分調動學生的積極性，主動去課文篩選有用的信息，并發揮想象，對燭之武加深認識，使這一形象在學生心目中明晰起來，避免了就課文講課文的的單調枯燥乏味。

三、合作探究

通過本課的學習，談談燭之武出色的勸諫藝術對于古人和現代人的處事有什么意義。

（—）對于古人

中國有句古話：“伴君如伴虎�！迸褒堶[”，逆“圣聽”，需要大勇與大智。作為君王，則應虛心采納，方可成就霸業。

1、  鄒忌與齊威王

齊王接受皺忌的進諫，聽取群臣吏民的意見，于是有“此所謂戰勝于朝廷”的美談。

2、觸龍與趙太后

抓住趙太后愛子、憐子之心，觸龍拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進而解開太后心結。

3、魏征與唐太宗

唐太宗虛懷若谷，善于納諫，終成一代名君。唐太宗“夫以銅為鑒，可以正衣冠；

以史為鑒，可以知興替；以人為鑒，可以明得失。今魏徵歿，朕失一鑒矣！”

4、管仲與齊桓公

齊桓公豁達大度，聽了鮑叔牙的話，不但不辦管仲的罪，還立刻任命他為相，讓他管理國政。后來齊國就越來越富強了。

5、  比干與紂王。

紂王拒諫飾非、耽于酒色、暴斂重刑，甚至將比剖腹挖心。最終是民怨四起。

6、召公與厲王

周厲王“防民之口，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。

（二）對于現代人

1、注重對方感受，委婉勸說，文明交流。

2、聽取別人意見，完善自我，少走彎路。

3、宰相肚里能稱船。有則改之，無則加勉。

通過比較閱讀與回憶感受，使學生從更廣闊的視野中感受語言藝術的重要性，通過對現實生活的關注，鼓勵學生更好地把理論用于實踐。

四、結束新課

燭之武委婉勸說的藝術在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義。在給別人提意見和建議時，我們要充分尊重被勸說者，使之受到啟發，從而愉快地接受意見。同時我們還應學會傾聽與交流。善于聽取別人的意見，還要善于自己思考，把好的意見總匯起來，唯有這樣才能成就一番事業。

五、布置作業

背誦全文。

《燭 之 武  退 秦 師》教學設計　　

教學設想

1、    由于學習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常同學們對文言文大都敬而遠之。調查顯示，多數同學都不大了解所學文言文的內涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導學生走進文言文這個豐富多彩的世界�！稜T之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學生意識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養起對文言文的閱讀興趣。

2、   《燭之武退秦師》的故事背景對同學們來說非常陌生，可以讓學生親自查找資料，從而培養學生的收集篩選材料的能力和自讀能力。

3、    學生是課堂的主體，老師只是一個引導者，把課堂還給學生是很必要的，所以教學過程中，更多是學生的小組討論，教師適當的給以點撥，這樣既發揮了學生的主體作用，也培養了學生交流協作的能力。

4、    誦讀是語文教學中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學手段和依據，在誦讀中賞析課文、分析人物。

5、    生活即語文，語文即生活。語文課堂應與社會生活緊密相連，因此結尾設計討論發言就是讓學生樂于探討并且有話可說，學有所得，并能學以致用。

6、    背誦一直是學生一個頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導學生背誦課文，減輕學生的負擔，增強學生的文言文學習興趣。

教學目標

1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

2、在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

4、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

5、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

教學重點

理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

教學難點

領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

課時安排

3課時

教學流程

生朗讀預習→師范讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦

第一課時　　

教學要點

1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。

2、了解與本文內容相關的歷史史實。

3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。

教學過程

一、導入

1、導入

1995年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師�！边@個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現代版。其實，在中國歷史上曾有過無數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。

2、《左傳》其書

《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨�，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

3、史書體例

①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。

③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。

④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

4、相關資料（在課文賞析中涉及到時給學生做補充）

（1）、秦立晉君

公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

（2）、惠公背約

公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

（3）重耳過鄭

公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。

（4）鄭楚結盟

公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

《燭之武退秦師》發生在公元前630年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰的余波。

二、課文學習

1、師范讀課文。

2、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）

3、生齊讀課文。（師點撥字音、停頓。）

4、生結合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）

第二課時　　

教學要點：

1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段）

2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

一、整體感知

1、生概述本文的故事。（1~2名學生用自己的話講述，師引導大家概述）

2、學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）

每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：

第1段：秦晉圍鄭。

第2段：臨危受命。

第3段：智退秦師。

第4段：晉師撤離。

二、課文賞析

第1段

（1）、生齊讀第1段。

（2）、師示范串講梳理第1段。（為學生后文的接龍串講做示范）

（3）、留時間學生質疑問難。（讓學生在字詞上得到落實）

（3）、師引導學生歸納本段知識點：（為后文學生的討論歸納做示范）

貳：從屬二主；    軍：名詞活用作動詞，駐扎；

以其無禮于晉：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“以其于晉無禮”。

（4）師引導學生串析本段：

“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。

“以其無禮于晉，且貳于楚也�！标U明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取。

“晉軍函陵，秦軍氾南�！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

（5）師引導學生2分鐘即興背誦本段。

第2段

（1）男生齊讀本段。

（2）女生接龍串析本段。（師點撥）

①“佚之狐言于……師必退�！�

A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

②辭曰：“臣之壯……也已�！�

進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

③公曰：“……”許之。

A、鄭伯首先自責，體現了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。

B、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。

（3）生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。

（4）學生討論歸納本段知識點：

“已”：通“矣”，句末語氣助詞；

佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；

辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；

是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

（5）師引導學生用5分鐘即興背誦本段。

第三課時　　

教學要點：

1、在誦讀中理解課文。（后2段）

2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

3、體會燭之武的游說技巧。

4、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

5、分析各人物的形象。

一、課文賞析  

第3段

（1）一生范讀本段。

（2）生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的游說技巧，所以讓學生細細品味）

（3）生接龍串析本段。（師點撥）

①“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。

②燭說秦伯運用了高超的攻心術：

第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

③秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

（4）生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。

（5）學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：

亡：動詞的使動用法；    利：形容詞的使動用法；

闕：形容詞的使動用法；

鄙：名詞的意動用法；    封：名詞的意動用法；   

厚：形容詞活用為動詞；   �。盒稳菰~活用為動詞；

乏困：形容詞活用為動詞；

東：名詞活用做狀語；

陪：通假字，通“倍 ”；    共：通假字，通“供”；

厭：通假字，通“饜”；     說：通假字，通“悅”；

闕：通假字，通“缺”或“掘”；

以為：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認為。

行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。

東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。

乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

何厭之有：賓語前置句，還原后應為：有何厭。

若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。

（6）師引導學生結合燭的游說步驟即興背誦本段。

第四段

（1）女生齊讀本段。

（2）男生接龍串析本段。（師點撥）

晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭�！安恢笔菍嵸|，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷�！安晃洹笔且驗閯儇撝當�，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

（3）學生討論歸納本段知識點：

敝：形容詞活用為動詞；     知：通假字，通“智 ”。

夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。

去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。

因人之力而敝之，不仁：判斷句。

（4）師引導學生即興背誦本段。

二、人物形象分析：

由學生分小組討論后發言，師引導學生歸納。

1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。

（2）知難而上，義無返顧的勇士。

（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

2、鄭伯：（1）善于納諫。

（2）勇于自責。

（3）善于言辯。

3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

三、本文的寫作特色。

師引導學生討論后歸納。

（1）伏筆與照應。

（2）波瀾不驚。

（3）詳略得當。

四、生小組討論后談學習本課后的啟發。

分兩種層面來展開：

1、本文給我們的啟示。

2、結合當今國際國內形勢（比如：世貿談判、朝核問題……）談

附：1、秦晉圍鄭形勢圖

3、板書

秦晉圍鄭

燭       臨危受命

之       智退秦師

武           第一步、欲揚先抑  以退為進

退           第二步、闡明利害  動搖秦君

秦           第三步、替秦著想  以利相誘

師           第四步、引史為例  挑撥秦晉

第五步、推測未來  勸秦謹慎 晉師撤離

教學反思　　

一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化�！度罩破胀ǜ呒壷袑W語文教學大綱》也明確提到“全面提高學生的語文素養”，“弘揚中華優秀文化”，“吸收人類進步文化”。并且也明確要求高中語文教學應讓學生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學內容和要求”中也明確規定 “誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向”。所以培養學生對文言文的學習興趣是非常必要的。

初中的文言文教學主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學生文言文閱讀習慣的培養，引導學生用現代觀念來審視作品的內容和思想傾向，從而達到學以致用的目的。本教案在設計過程中還原學生的主體地位，就是為了讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。進一步達到學有所獲，變“老師強迫我學”為“我想去學”、“我要去學”。

這篇課文的教學過程中，實現了學生、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程來，學生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多在現實生活中實用的一些知識和道理。

這幾堂課上下來，筆者覺得充分調動了學生的積極性，讓學生找到了學習文言文的趣味所在，也讓學生基本摸清了文言文學習的方法和規律，可以說預期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發現還是有一些地方還需改進，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生起來賞析時，開始幾乎是在概述故事，后經過點撥才基本明白；其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，后經引導才明白。這些都說明面對新的學生，必須作好學生的情況了解，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”。

《燭之武退秦師》原文和譯文　　

原文：

九月甲午，晉侯、秦伯圍鄭①，以其無禮于晉②，且貳于楚也③。晉軍函陵④，秦軍氾南⑤。

佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若⑥使燭之武見秦君，師必退�！惫珡闹�。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！惫唬骸拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之�！�

夜，縋⑦而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪⑧鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜⑨矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕⑽秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭f⑾，與鄭人盟，使杞子、逢孫、揚孫戍之，乃還。

子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武⑿。吾其還也�！币嗳ブ�。

注釋

①晉侯：晉文公。秦伯：秦穆公。

②無禮于晉：指晉文公為公子時在外逃亡，經過鄭國，鄭文公沒有按禮節接待他。

③貳：有二心，鄭自莊公以后，國勢日趨衰落，它介于齊、晉、楚三大國之間，看誰勢力強就依附誰，有時依附一邊，又暗中討好另一邊。

④函陵：鄭地，在今河南新鄭縣北。

⑤氾（fàn）南：鄭地，在今河南中牟縣南。

⑥若：假如。

⑦縋：用繩子拴著人（或物）從上往下送以亂整易。

⑧陪：增加

⑨賜：恩惠

⑽闕：侵損，損害

⑾說：通“悅”。

⑿以亂易整，不武：用散亂代替整齊，這是不符合武德的。

【13】且君嘗為晉君賜矣：嘗，曾經；為，給予。

（14)東封鄭：在東邊使鄭成為它的邊境

15.因:依靠

16:敝:損害

17:知:通智

譯文：

（僖公三十年）九月十日，晉文公和秦穆公聯合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，(晉文公落難時候,曾經過鄭國,不受禮待)并且從屬于晉國的同時又從屬于楚國。(鄭伯有晉盟在先,又不肯專一事晉,猶生結楚之心。)晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。

鄭國大夫對鄭伯說：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍�！编嵅饬�。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現在老了，不能干什么了�！编嵨墓f：“我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應了。

夜晚（有人）用繩子（將燭之武）從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，怎敢拿這件事情來麻煩您。越過別的國家把遠地作為（秦國的）邊邑，您知道這是困難的，（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。如果您放棄圍攻鄭國而把它當做東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，（鄭國可以隨時）供給他們缺少的東西，對您也沒有什么害處。而且您曾經給予晉惠公恩惠，晉惠公曾經答應給您焦、瑕二座城池。（然而，）他早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國，何時才能滿足呢？（現在它）已經在東邊使鄭國成為它的邊境，又想往西擴大邊界。如果不侵損秦國，將從哪里得到它所貪求的土地呢？削弱秦國對晉國有利，希望您考慮這件事!”秦伯很高興，就與鄭國簽訂了盟約。派杞子、逢孫、楊孫守衛鄭國，于是秦國就撤軍了。

子犯請求襲擊秦軍。晉文公說：“不行!假如沒有那人的力量，我是不會到這個地步的。依靠別人的力量而又反過來損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；用混亂相攻取代聯合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧!”晉軍也就撤離了鄭國。

《燭之武退秦師》的“三巧”游說藝術　　

“晉侯、秦伯圍鄭”，大軍兵臨城下，鄭國危如累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，只用了短短的125字的說辭，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離。燭之武巧妙的游說藝術給人們留下了深刻的印象。

1、以“利”巧攻心理。

晉國圍攻鄭國，本來不關秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰，秦晉同屬于一個軍事集團的，他們之間有盟約關系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事�！睜T之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個未知數。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。

2、以“害”巧析形勢。

一從現實狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！编嵧龊蟮那闆r如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強而有力，且用反問句來加以突出強調，真是氣勢凌厲，銳不可當。

3、以“史”巧施離間。

燭之武挑撥離間的游說藝術在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。

燭之武對秦晉兩國關系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費心機，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！

燭之武游說的成功還取決于語言的得體。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語重心長，迫使對方就范�？芍^是有理有利有節有體，從而出色完成了游說使命。 

習題精選　　

一、閱讀下面文段，回答1--6題。

夜縋而出。見秦伯曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭f，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

1.選出下列劃線字注音有誤的一項：

A.    夜縋而出         　　　　            zhuì

B.    共其乏困                     　　　　gòng

C.    秦伯說                         　　　　yuè

D.    使杞子、逢孫、楊孫戍之         páng

1.    下列各句中劃線詞的解釋，錯誤的一項：

A． 焉用亡鄭以陪鄰           　　陪：增加

B．  朝濟而夕設版焉           　　濟：救濟

C． 既東封鄭，又欲肆其西封   肆：延伸，擴張

D． 闕秦以利晉              　　　 闕：侵損，削減

2.    下列句子中劃線詞語的意義和用法相同的一組是：

3.    與“夫晉，何厭之有”句式相同的一項是：

A.    馬之千里者

B.    是寡人之過也

C.    鄰之厚，君之薄也

D.    何陋之有

4.    下列敘述不符合文意的一項是：

A.    燭之武從秦國的立場上勸說秦伯退兵。

B.    燭之武在勸說秦伯的過程中指出亡鄭只能對晉國有利。

C.    從燭之武對形勢的分析中可知，晉國的實力比秦國強。

D.    晉侯為了報答秦伯，曾經答應過給秦國兩座城池，但并沒有履行諾言。

5.    翻譯下面兩句話。

①若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。

②行李之往來，共其乏困

二、閱讀下面文段，回答7-11題。

鄭 伯 克 段 于 鄢　　　　　

《左  傳》

初，鄭武公娶于申，曰武姜。生莊公及共叔段。莊公寤生，驚姜氏，故名曰寤生，遂惡之。愛共叔段，欲立之。亟請于武公，公弗許。

及莊公即位，為之請制。公曰：“制，巖邑也。虢叔死焉，佗邑唯命�！闭埦�，使居之，謂之京城大叔。

祭仲曰：“都城過百雉，國之害也。先王之制，大都不過參國之一，中、五之一，小、九之一。今京不度，非制也，君將不堪�！惫唬骸敖嫌�，焉辟害�！睂υ唬骸敖虾螀捴�？不如早為之所，無使滋蔓，蔓難圖也。蔓草猶不可除，況君之寵弟乎？公曰：“多行不義，        ，子姑待之�！�   

既而大叔命西鄙、北鄙貳于己。公子呂曰：“國不堪貳。君將若之何？欲與大叔，臣請事之。若弗與，則請除之，無生民心�！惫唬骸盁o庸，將自及�！�

大叔又收貳以為己邑。至于廩延。子封曰：“可矣！厚將得眾�！惫唬骸安涣x不昵，厚將崩�！�

大叔完聚，繕甲兵，具卒乘，將襲鄭，夫人將啟之。公聞其期曰：“可矣�！泵臃鈳涇嚩俪艘苑ゾ�，京叛大叔段。段入于鄢，公伐諸鄢。五月辛丑，大叔出奔共。

6.    下列各句中劃線詞的解釋，錯誤的一項：

A.    亟請于武公         亟：多次

B.    大都不過參國之一   都：大概

C.    蔓難圖也           圖：對付

D.    國不堪貳           貳：從屬二主

7.    下列句子中劃線詞語的意義和用法相同的一組是：

8.    下列敘述不符合文意的一項是：

A． 武姜生莊公時，因為難產，所以不喜歡莊公。

B．  祭仲跟莊公說國家不能忍受兩面聽命的情況，并勸說莊公早點除掉太叔。

C． 當子封勸說莊公時，莊公說沒有正義就不能號人，勢力雖大，反會崩潰。

D． 太叔做好準備要襲擊鄭國都城，姜氏打算作為內應為太叔打開城門。

10.填空：

多行不義，             

11.翻譯下面三句話。

①蔓草猶不可除，況君之寵弟乎？                             

②厚將得眾                             

③公伐諸鄢                                

三、用原文回答問題：

12.晉秦兩國圍鄭的原因是                               

13.鄭伯請燭之武出使秦，開始時燭之武并沒有接受，燭之武推辭的原因是         

14.鄭伯是如何說服燭之武的？                                              

15.晉文公為什么不愿向秦軍進攻？                                            

答案：                       

1.B  2.B  3.C 4.D 5.C 6.① 如果滅掉鄭國對您有好處，那就冒味地拿亡鄭這件事麻煩您。②秦國使者往來，鄭國可以供給他們缺少的東西。7.B 8.A 9.D 10.必自斃11.①蔓延野草尚且不能鏟除掉，何況是您寵愛的弟弟呢？②勢力一大，將會得到民心。③莊公到鄢攻打他。12. 以其無禮于晉，且貳于楚也。13. 臣之壯也，猶不如人。今老矣，無能為也已。14. 吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。15. 不可，微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁。失其所與，不知。以亂易整，不武。吾其還也。