《珍珠泉》教學雜談
珍珠泉，多么動聽的名字，文章作者介紹了家鄉那眼美麗的珍珠泉，讀來十分親切、自然。這篇略讀課文描寫了家鄉山林中一眼美麗的清泉，寫出了泉水的深和綠及冒不完的水泡。抒發了對大自然景觀贊美之情，表達了對家鄉熱愛的感情。
課文是按珍珠泉的所在位置，潭水的四周和泉水涌動的特點，以及“我”對家鄉泉水喜愛的順序寫的。
全文共六個自然段。第二自然段——第五自然段是課文的重點部分。課文開始交待珍珠泉的位置。第二自然段描寫泉水四周的景物，由石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環繞，就像一個大花環。泉水色綠且深，清可見底。第三自然段講從潭底冒出的水泡，在陽光下呈現一串串多彩的珍珠。第四、五自然段講這就是自己家鄉的珍珠泉，表達了家鄉孩子對珍珠泉的喜愛之情。本課表達上的特點是抓住有特點的景物，描寫細膩生動，用詞優美。同時對家鄉的感情充溢其間，富于感染力。
選編這篇課文的目的，一是在自讀自悟中，了解珍珠泉的美麗景色，感受作者對大自然和家鄉的熱愛之情；二是了解敘述順序，積累課文優美語言。
本課的教學重點:了解珍珠泉的美麗；體會作者表達的思想感情。作者描寫珍珠泉由靜態著筆，抓住了其“綠”“深”“清”“幽”的特點，接著以“最有趣的，當然是……”筆鋒一轉，由靜而動，“搖晃”“升”“綻開”“撲哧”等動詞把珍珠泉活潑、調皮的靈性展現得淋漓盡致。陽光一照，其越加色彩斑斕，嫵媚動人。不知不覺，作者靜中有動，動中有靜的描摹，把我們帶入一個美的世界。閱讀中重點抓住“綠、深、清、幽”的特點，進行理解。
本課可采用多種教學方法。譬如：
１、情境再現法。
即通過各種教學手段，如：圖畫、音樂、實物、角色扮演、語言描繪等，再現與課文相似的情境，從而將學生帶入情境，觸發感情的方法。在學習《珍珠泉》一課時，為再現情境，我這樣安排的教學環節：
⑴ 情境化導語營造氣氛。
“同學們閉上眼睛�，F在我們坐在飛機上，透過機窗，一個山 清水秀的小村莊出現在我們眼前。我們離珍珠泉近了，更近了，你們聽──
⑵ 仿真聲音烘托氣氛。
當老師說“你們聽”后，故意停頓一小會兒再播放泉水流動的真實聲音。這樣學生就會產生親身來到泉邊的感受。
⑶ 生動畫面再現情境。
在前兩個環節的鋪墊下，學生產生很強的期待，盼望親眼目睹一下這迷人的珍珠泉。此時，將珍珠泉的圖片展示給學生不僅滿足了學生的期待，也可以讓他們將珍珠泉的內心視象與實際樣子進行比較，感受境中之景。
在這樣的教學設計中，課文、詩畫與音樂結合起來再現了文中珍珠泉的情景，學生的視覺、聽覺和思維被充分地調動了起來，有如身臨其境。珍珠泉的美被立體化地呈現在學生的面前。美景、美文，怎能不讓學生喜歡？
２、情境再造法。
多媒體的使用能再現情境，使語言文字所描述的對象直觀、形象、具體化，從而能很好地激發學生情感。但是我們也應注意過分地依賴多媒體與直觀教具，就會忽視學生對文字的理解與想象能力地培養。因此，不能用直觀教具、多媒體課件代替學生的閱讀。從閱讀教學來說，要重視培養學生憑借語言文字展開想像，在頭腦中形成畫面，如臨其境，如見其人，如聞其聲的能力。情境再造法應運而生。情境再造法與再現法的最主要區別在于情境的創設不依賴于外部工具，而依*學生的理解與想象；是把文章的語言文字在頭腦中進行加工，從而形成意象的過程。
如在學習《珍珠泉》水泡兒一部分時，為了讓學生感受小水泡兒的美麗與可愛，我讓學生從文章的字里行間中找線索，想象小水泡兒的樣子，并表演出來。學生們饒有興趣地邊讀邊感受，邊讀邊想象，小水泡兒的美麗與可愛在學生們的心中明晰起來。表演時，學生們扮演的小水泡兒活潑可愛，一時間課堂上下笑聲一片。
