找駱駝說課稿
一、說教材
這是省編義務教育第五單元的第一篇課文，課文通過一個商人丟失了一只駱駝，尋找駱駝的事。說明遇到問題要多觀察，多分析思考，才能有解決問題的辦法。本文的寓意耐人尋味，引人深思。
課文共有11個自然段，第1自然段寫商人走失了一只駱駝，向一位老人打聽它的下落。第2——9自然段寫老人一一說出那只駱駝的情況，商人以為老人把那只駱駝藏起來了。第10自然段寫老人說出自己是怎么知道那只駱駝的情況以及為什么要商人順著駱駝的腳印去尋找駱駝。使學生在理解的過程中受到思維的訓練和因果關系的句式訓練。課文語言樸實，易于理解，尤其是文中的對話部分是進行朗讀訓練的好材料。
根據以上對本課教材的分析，以及三年級學生的思維水平、認知情況，擬定本課新課程的三維目標如下：
1、了解老人是怎樣知道商人過失的駱駝情況的，懂得遇事要仔細觀察，抓住事物見的因果關系進行分析，判斷，才能得出正確的結論。
2、學會本得的幾個生字，能區別多音字“哄”，“嗎”的讀音，理解9個新詞的意思，區別“過失”，“丟失”“詳細”“仔細”的不同意思，
3、能仿照例句，把不完整的因果句補充完整。
4、初步學會預習課文，提出不懂的問題。
5、背誦老人說的一段話。
本課訓練的重點：學會提出不懂的問題。
訓練的難點：理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。
二、說教法學法：
依據《新課程標準》的有關理念，本節課我主要采用以下教學方法實施教學：
朗誦感悟法：古人說得好“書讀百遍，其義自現”，強調的就是讀對理解感悟的作用，《新課程標準》也一再強調閱讀教學要重視讀，讓學生充分地讀，在讀中有所感知，在讀中有所感悟，在讀中升華情感。
重視學生的個體參與，尊重學生的意愿，讓學生運用讀，想，找，議等方法學習課文，重視閱讀習慣的培養。
三、說教學流程：
本課教學時間設為三課時，第一課時主要是初讀課文，學習生字新詞，學會提出不懂的問題；第二課時教學主要是理解老人的推理過程，知道老人想出的方法好在哪里，懂得遇到問題要多觀察，分析思考，找到解決辦法的道理，下面我重點說說第二課時的教學設計：
（一）提出問題 引導探究
師：這節課我們繼續學習課文（生齊讀課題）。上節課，我們提出了一個問題：出示問題：
老人和商人有沒有找到駱駝呢？
[課開始用上節課學生提出的問題引入，可以很好地激發學生的學習興趣，也是一個很好的連接方式，讓兩節課自然地融在一起。]
（二）討論交流 合作探究
引：解決問題最好的辦法是讀課文，自由讀課文，在文中就可以找到問題的答案。
1、讀后交流，學習最后一節。
出示第一節，齊讀。
說說“果然”說明了什么？估計學生會說，果然說明他真的找到駱駝，和老人預料的一樣。
師順勢引導說說文中老人是怎樣預料的呢？
2、自由讀課文1-9節，說說你讀懂了什么？
交流預設：
①：從前，有人商人走失了一只駱駝，他找了好多地方都沒找到，心里很著急。
出示句子，指導讀出著急的語氣
②我知道了駱駝的樣子，讓學生說出具體的樣子，師板書：
左腳有點跛，左邊馱著蜜，右邊馱著米，缺了一顆牙齒
③商人說老人把他的駱駝藏起來，老人說根本不知道駱駝在哪。
④從商人的話中知道老人說丟失的駱駝的樣子說對了，師引導說出商人的話，并出示句子：
“是的�！�
“不錯�！�
“對極了！您看見它往哪兒去了？”
自由讀句子，說說你的體會是什么？（商人越來越高興）
同桌互讀對話，指名讀時師隨采訪：說說你為什么這樣讀？
此時你的心里怎樣想？
你仿佛看到了什么？
大面積地訓練朗讀對話
師生合作讀對話
引：從你們的語氣中，老師已經體會到商人的心情越來越高興，但他仍然著急，后來又怎樣呢？
根據回答，出示句子：
商人忿忿地說：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來了，要不，你怎么會知道得這樣詳細！”
自由讀句子，說說你從哪個詞體會到他很生氣。
理解“忿忿的”。說說意思，并聯系實際說說自己在什么情況下也“忿忿的”？
[語文即生活，新課程倡導生活化的語文教學，聯系實際引導感悟，有助于對詞語的體會，有益于朗讀的提高。以上環節的設計，充分尊重學生，體現以學生為主體，教師為主導，以訓練為主線的原則，在學生的讀、議中深入理解文本。]
帶著自己的感悟再讀句子。
引：知道的這么清楚，卻說自己不知道，你們相信老人嗎？（生齊：相信）那是因為你們讀完了課文，我們該到哪里找答案，告訴商人呢？
3、自由讀第10節
讀后說說你能回答哪個問題嗎？
指名說板書：腳印 右深左淺
路上 左有蜜右有米
樹葉 留有牙印
用上“因為”“所以”連起來說說，（指名說，同桌互說）
出示課后題3，讓學生試說，指名說，齊說
[先讓學生用“因為”“所以”連說，再完成課后題3，訓練上層層遞進，加上板書的提示，很好落實了本課訓練的難點。]
引：這位聰明的老人能知道駱駝的情況是因為什么？估計學生可以說出“觀察”（板書：觀察）
僅僅通過觀察就可以了嗎？他還怎樣呢？學生可能會說：他愛動腦筋，能聯系看到的作出判斷等。
（板書：思考 判斷）
引：至于駱駝究竟往哪兒去了？應該怎樣去找？
學生回答后出示句子：至于駱駝究竟往哪兒去了，應該順著他的腳印去找。
引導討論還有哪些方法？哪一種方法最好？
[通過開放性問題，讓學生積極思考，訓練他們的發散性思維。]
抓“不緊不慢”指導讀第10節：
（說說“不緊不慢”什么意思？他為什么不緊不慢地說？）
引：聽了老人的話，商人順著腳印去找——
生齊說：果然找到了走失的駱駝。
出示最后一節，齊讀。
（三）課堂總結 回顧探究
師生合作根據板書內容進行總結回顧
[師生共同參與課堂總結，提高學生梳理問題和概括問題的餓能力，師及時適當的點撥、補充也可幫助學生及時差漏補缺。]
（四）拓展延伸 升華探究
找寓言故事交流談談從中明白了什么？
[這一節拓寬語文的學習和運用領域，引導學生積累交流，達到資源的最優組合。]
四、 說板書
找駱駝
觀察 —— 思考 —— 判斷
腳印 右深左淺 左腳有點跛
路上 左有蜜右有米 想 左邊馱著蜜右邊馱著米
樹葉 留有牙印 缺了一顆牙
[好的板書是文章結構的簡縮，能體現課文的重點、難點。我設計的板書力求體現本課的重難點，學生根據板書就可以很清晰地把握重難點
