事業前途 平淡中的無奈。

可以說，每個剛剛走上講臺的教師都曾經有一番壯志宏圖。有的想通過自己的努力成為學校的領導，有的想通過自己的拼搏成為一代名師，但隨著時間的推移，歲月的流失，工作的打磨，許多人的棱角光滑了，雄心沒有了，壯志消失了，更多的是對事業前途失去了信心，在平淡之中無奈的工作著。

因為他們發現，原來現實和自己的理想差距如此遙遠，在學校里并非你的業務水平高就能走上領導崗位，于是，這些人，有的向社會投降了，成了自己曾經厭惡的人，更多的是變的冷漠甚至于消極反抗了。他們發現現實和自己的教育之夢距離太大了，必須在應試教育的怪圈中旋轉，否則就會遭受領導的批評，家長的指責，最好收起你那一套教育的烏托邦，回到可憐的現實中，為了生存麻木而機械的重復前人的勞碌，于是現實和理想的矛盾掩藏了，只是如此的工作著。

當然也有少數輝煌燦爛的人物，但他們的機遇，他們的環境并不是每個人都能遇到的，而且，我也一向認為不用那少數人成功的例子，去衡量我們這些普通人，我們不需要那這些特殊的例子來要求我們，我們想說的是，我們的教育機制，教育氛圍應該引起我們的反思，為什么要讓我們教師如此無奈的在平淡中工作，難道我們不需要激情烈火的點燃嗎？

我們不愿意在平淡中無奈的工作，我們同樣需要陽光燦爛，生機勃勃，我們不愿意在灰色中流淚生活。

地位不高 高帽子下的辛酸

我們的社會給教師帶上了太多的高帽子，什么人類靈魂的工程師啊，辛勤的園丁啊，吐絲的春蠶啦，淚干的蠟燭啊等等，但是這么多高高的帽子，帽子下生活的教師狀況是不是其樂融融呢？

先看看是如何對待“人類靈魂的工程師”這個稱號的。任何一個職業群體不可能十全十美，不可避免的有一些小丑出現，但是，我們只要嚴格處罰就是了，但對于教師群體中出現的這類人，媒體卻要大書特寫，大棒猛砸，很有殺雞給猴看的味道，這時，人類靈魂工程師的美譽已經完全被這幾個跳梁小丑抹殺了，高帽子下的老師只剩下哭泣；“辛勤的園丁”多么好的稱謂，但這好的背后卻是汗水和淚水，老師做著社會上最基礎培育人才的工作，但待遇卻不好說，即使這樣，還要拖欠，無怪乎，人們不愿意做老師，誰愿意做付出辛苦，而報酬很少的工作��；“吐絲的春蠶”和“淚干的蠟燭”實在可憐，吐絲者為人類做出了精美的貢獻，最后卻死了，這就是老師的命運？蠟燭為人們貢獻了光明，自己卻流淚一生，這就是老師的前途？難道老師就不能要求得到回報嗎？

暫且摘下這些美麗的高帽子吧，教師是一個普通的人，請不要拿少數人的理想任務去衡量大多數人，因為任何一個事業不是少數幾個人支撐起來的，他還需要普通的人共同支撐。否則，高帽子下面就是一把辛酸之淚。

人事制度 凝固的心靈嘆息

現在的學校人事制度實在不能讓人恭維，才華橫溢者永遠是被管理者，才能平庸者卻常常平步青云，無能者管理有能者，只有一聲嘆息。

你才華橫溢，你就要永遠在教學一線牛一樣的工作，你不干誰干？而且，如果真的讓你當領導，領導的無能陰暗不就暴露了嗎？況且，你也不能做領導，現在的領導人來利往，你那種*業務立身的想法是讓人恥笑的。

因此，大部分教師在走過激情澎湃之后，平靜了，衰老了，成了撞鐘的和尚；有些則清醒的走出了教育，去實現新的人生輝煌；當然，也有一小部分憑借著自己堅強的意志和忍耐，奮斗出了個人的陽光燦爛，但大多數人只是在嘆息中度過了。

你如果平庸無能，那有時到成了好事，你上不了課，就可以當干事，當干事經常在領導身邊跑來跑去，自然而然認識了許多領導，學會了許多技巧，更重要的是，也聽到看到了領導的某些密聞，領導呢？則為了保持自己的秘密，對干事也另眼相看，這樣，逐漸干事也成了領導的圈內人，不久也成了領導。

因此，在學校里經�？吹竭@樣的現象，上課的老師累死累活，一輩子做老師，不上課者輕松自如，反而成了領導，真是一種讓人啼笑皆非的人事怪現象。

另外，學校是知識分子聚集的地方，人才濟濟，不相上下，占據領導位子的就那么幾個人，大多數人只能在平淡與寂寞中度過自己的工作生涯，雖然也許有少數幾個成功人給普通人帶來點理想的瑰麗，但他的成功的條件也不是所有人具備的，大多數人只能在傳統的人事制度下，奴隸般的工作生活著，這里的奴隸一方面是工作的奴隸，一方面是精神的奴隸。

現在的老師已經對這種丑陋的人事制度淡漠了，即使嘆息也已經麻木，成了一種凝固的悲哀。

業務培訓 理想的肥皂泡

其實，教師喜歡培訓，因為只有培訓才能讓自己的素質不斷更新，才能讓自己的方法更先進，才能提高自己的素質，但是現在的培訓卻讓教師只有悲哀。

比如這幾年，國家搞了個骨干教師培訓大計劃，國家培訓、省里培訓、地縣培訓，多好啊。

然而，我們某些人卻把這么好的計劃變成了小行動，因為推薦的所謂骨干教師不是領導眼中的紅人，就是很少上課的校內管理人員，一些人把培訓當成旅游觀光的好機會，當成人情送人了，真正激昂上進，努力能干的骨干教師受不到培訓。

不該培訓的培訓了，只是對牛談琴，當然，更談不上讓他們把培訓的精神向基層一線教師傳達了。該培訓的沒有培訓，獨自緩慢探索。

地方教育機構為了響應上級號召，也組織了形式多樣的花架子培訓，諸如“某某工程”“某某計劃”之類，名詞不斷翻新，內容只憑領導想當然，只要有轟動效應即可。至于是否符合實際，產生效果，鬼才知道。反正檔案要有，材料要送，新聞要上，電視要播，費用要收。

于是，老師在忙碌完了上課、備課、看作業外，還要寫夠多少篇毛筆字，填夠多少張聽課卡，發夠多少篇教研文，記夠多少頁學習筆記等等。

上有政策，下有對策，檢查前的“阻擊戰”“突擊戰”“間諜戰”等各種戰術五花八門，和平時代，在學校里演繹著動紙筆、動口舌的戰爭，這是費神的“勞”。

當然，還必須拿出“財”，不扣下幾張鈔票可不行，否則，繼續教育證上大章不扣，評模？進職？妄想！地方培訓，教師怎能高興？

教師實在需要培訓也熱愛培訓，但現在的培訓卻成了教師理想的肥皂泡。

應試教育 奪命的機械游戲

在非常實在的應試教育制度下，不僅僅學生是受害者，老師也是深其害的，應試教育實際上對老師是一種奪命的機械游戲。

各級領導要看學校的成績，學生的學習成績高了，一好百好，即使你有丑，也可忽略不計，一好遮百丑，于是，在這樣的大環境下，老師就有了許多不得不做的奪命游戲。

題海戰術，奪取教師的興趣之命。

在題海戰術下，學生在題海里痛苦的游弋，老師必然在題海里筋疲力盡的筆耕，娛樂啊，興趣啊，早已經氣息奄奄了；考試戰術，奪取教師的創新之命。

現在學校的考試名目繁多，期中考試、期末考試自不必說，現在又多了個日益被人認可的月考，據說，有的地方還要有計劃的推出周考，另外，還有單元考，小節考，尖子考，等等，考考是老師的法寶，現在的考試不僅是法寶，而且是督促學生學習的重要手段了，在考試戰術里，老師出題、看題，頭昏腦漲，那里還研究什么創新教法，在考試面前老師沒有精力創新；重點戰術，奪取老師的全面發展的生命。

現在有重點學校，重點班級，重點學生，這些是教師將來得高分的基礎，然而，老師的成長主要是在教育后進生中成長的，沒有在后進生的教育中有所創造的教師必然不能全面發展的教師。時間戰術，掠奪教師的健康之命。

在應試教育大背景下，教師被逼迫著在時間上大打疲勞戰，雙修日沒有了，假期變瘦了，教師用身體和時間打仗，教師的身心健康每況愈下。 在應試教育面前，教師無可奈何，在奪命的機械游戲中，欲哭無淚。