生：范進中舉前家境貧寒：每日小菜飯，不知豬油味，餓了兩三天，兩眼看不見，鄉試無路費。他的地位很低，胡屠戶可以任意罵他，說他是現世寶、癩哈蟆、尖嘴猴腮、不三不四。
師：他的回答怎么樣？
生：很全面。
師：好！那么第二個問題誰能回答？
生：范進中舉后，他的經濟狀況明顯好轉，鄰居爭相送禮，胡屠戶送酒送肉。他的地位也得到了提高，人們對他也恭敬起來了，稱他為“范老爺”、胡屠戶稱他“文曲星”、“賢婿老爺”，張鄉伸與范進稱兄道弟。
師：有沒有要補充的？
生：范進中舉后，他的經濟狀況的好轉還有：張鄉伸“贈銀送房”。
師：他的補充怎么樣？
生：很合理。
師：那么接下來我們解決第三個問題。哪位同學積極發言？
生：他中舉后發瘋，是他長期屢試不中，受盡了鄰居的嘲笑，胡屠戶咒罵的結果，心中有一種不平之氣，當他看到這喜報后，面對這特大喜訊，他的神經無法承受，因而他瘋了。
師：對于他的回答有沒有要補充的？
生：我覺得他中舉發瘋，還與他完全習慣那種饑餓、屈辱、寄生的可憐地位有關，在胡屠戶那種難堪的辱罵面前，他已經麻木了，當看到“第七名亞元”的大紅報帖，他那多年郁結的怨憤和悲哀突然活躍起來，于是他瘋了。
師：他們兩位的回答比較全面的概括了中舉發瘋的原因，看來這兩組的研究取得了很好的效果。
（2）賞析小說精彩處——范進發瘋。 范進中舉資料集 /teach/5994.html
師：請同學們閱讀第五段，思考課文是怎樣描寫瘋態的？
[學生活動]四人小組閱讀，品味描寫的細膩、生動、傳神——細節描寫、側面烘托。想好了的請舉手。
生：作者寫范進發瘋分為四個層次：一層寫昏迷不醒，第二層寫瘋跑，第三層寫踹進泥塘，第四層寫瘋走上集。很有條理。
生：運用了一系列的動作、語言來渲染。動作：拍、踹、跌；拍手的動作，笑的表情多次重復，“我中了”一句反復出現，完全印證了他是因喜而瘋。
生：文中還運用了側面描寫，用老太太的慌，來烘托范進昏迷不醒的可怕，用報錄人和鄰居都嚇了一跳來烘托范進瘋跑的瘋狂等。
師：三位同學的發言，很好的概括了這段文章的特點，他們分析得很中肯，可見這三組同學的討論很有成效。同時也希望同學們在今后的作文中，很好的借鑒作者這種描寫人物的方法。
[學生活動]學生齊讀第五段，在朗讀中品味語言的諷刺力量。
（3）概括范進這一形象特點。
[學生活動]學習小組深入研讀課文，討論探究，組長列好發言提綱。
師：討論好的請舉手。
生：我覺得范進非常猥瑣懦弱。胡屠戶那樣咒罵他，他是不敢發一言，唯唯連聲。
師：有沒有不同意見？
生：他還有圓滑世故的一面，中舉后他與張鄉紳平起平坐，稱兄道弟，打起了官腔，可見他的圓滑。同時他還是一個感情不易外露的人，他忍受胡屠戶的辱罵，可以冷靜地賣雞救命，而一見報帖就歡喜發瘋，充分表現他的利欲熏心，可悲可笑。
師：他們的發言很深刻，有理有據，有很強的說服力。值得表揚。同學們，文中塑造的范進這一形象有什么典型性，文中哪一細節說了這一問題？請在文中找一找。
生：報錄人在范進發瘋后鎮定的提出解救方案，可見他見過類似情形。這也是范進形象典型意義所在，從范進的身上我們看到了一批“心艷功名富貴”的儒生形象。
師：那么作者塑造這類儒生形象的意義何在？
生：這些人的大量存在，深刻揭露了封建科舉制度的腐朽，它腐蝕了當時的讀書人，作者對它持批判態度。
師：是的，作者借一個報錄人之口，設計治療這種瘋病的靈丹妙藥就是狠狠地打他一巴掌，表現作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。這也是作者寫這篇小說的主題所在。同時，我們從這篇優秀的作品中可以了解到當時社會的世態炎涼。
范進中舉選段練習…………………………………………………………[化石]
五、 課內小結
課文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子形象，深刻揭露了封建科舉制度的腐朽及對讀書人的毒害；通過他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，從他們身上足見封建社會的世態炎涼。
課后請同學生閱讀《儒林外史》中有關嚴監生的章節，自己體會其諷刺的藝術效果。
