讓我們的語文課堂綻放生態之花　　

摘     要 　　

教育生態學將教育及生態相聯系，已建立了較完備的理論體系，生態學原理和規律同樣啟發語文教學新思路，開創語文教學新理念。呼喚綠色文明意識，關注生命發展是新課改發展的必由之路。本文借助生態學原理和規律，運用教育生態學的理論和方法探究語文教育的本質和規律，改變語文課堂教學模式，改善師生關系，改變評價標準，提高語文的課堂教學效率，一起構建生態化語文教學體系。

關鍵詞：教育生態學、生命，模式、師生關系、課堂教學效率 　　

語文是文化的重要載體，語文教育不僅傳遞和延續了文化的內容，而且為不斷創造新的文化提供了根基，為人類發展提供了保障。新課程標準把語文學習定位在“進一步提高語文素養”，“發展健康個性，形成健全人格”。而語文生態教學的核心，就是“以人為本”，他強調的是一種動態和諧的、可持續發展的理想的教學形式。其主要構成因素是學生教師、文本、環境。學生是教學生態的主體，教師是主導因素，文本是教師和學生之間的信息橋梁，環境實時影像響學生發展的主要因素，這四個要素組成了有機的生態系統，只有在教學中這四個要素的協調發展，才能形成充滿活力和諧發展的生態課堂。

1、生態課堂的涵義 　　

生態課堂就是以生態學的觀點來研究課堂教學，以此來建立一種和諧系統化、可持續發展的課堂形式，是一種符合學生心理特征和學習生活習性的課堂形態。

 2、生態課堂的特征 　　

(1)整體性 　　

生態系統具有整體性，那么在生態課堂中就表現為教師、學生及教學環境等是一個有機的整體。課堂生態是由彼此之間具有有機聯系的部分構成的統一整體，部分與部分之間具有內在統一性。

首先，課堂生態主體和課堂生態環境是交互影響的有機整體。教授和學習課程課堂生態主體的知識結構和認識能力發生相應的變化。這種變化的性質和程度一方面取決于課程教材的性質，另一方面也取決于課堂生態主體教授和學習課程教材的方式。例如教授和學習繁、難、偏、舊的課程教材，課堂生態主體在知識結構和認識能力等方面所發生的變化在性質上就可能顯得有些“不合時宜”，而且變化可能被局限在小范圍的課堂生態主體內，而其他課堂生態主體則可能“逸出”了這種變化的范圍。這種情況則可能導致課堂生態主體的反思，對課程教材進行必要的改變或改進，以相互調適。其次，課堂生態主體與課堂生態主體之間通過彼此間的交互作用，形成相互適應的有機整體。教師在以某種方式成功地“塑造”著學生的同時，學生也以其相應的方式在教師身上留下了深深的痕跡。

(2)開放性 　　

開放性是系統的主要特征之一。作為生態系統，生態課堂也具有開放性的特點。課堂的開放性是指課堂在其發展的過程中必須不斷地與外部環境進行物質、信息和能量的交換以達到自身的不斷更新與發展，而課堂內部各因子之間也互相作用、互相調適以實現課堂整體的最優化。不是自足的、孤立的，而是依存的、聯系的。這種開放性主要體現在:首先，教學目標是開放的。就是說不預設一個固定不變的目標，而是根據具體情況隨時作調整，因此具有相當的彈性;其次，教學過程是開放的。一指情境及問題等設計是開放的，它發散思維而不限制思維。二是指教學中活動也是開放的。學生不是單純的受體，而是積極的參與者;最后，教學結果也是開放的。對于問題，可以有不同的觀點存在，而不是僅僅提供一個非此即彼的答案�？傊鷳B課堂的開放性是作為生態系統的課堂之所以能夠發展的動力之源，也是課堂中個生態因子的創造性之源，沒有開放性，課堂就會趨于萎縮，當然也就無生態性可言。     

如何構建生態語文課堂

　 　

一、 生態的語文課堂應構建平等和諧的師生關系。 　　

生態課堂中的師生應是一種伙伴關系，民主包括兩方面的內容，一是民主的師生關系，師生之間沒有專斷、霸權，師生相互信任相互理解，相互合作。葉圣陶說：“教是為了達到不需要教”，也就是說，教師的種種努力都是為了引導學生學會自主學習。在課堂教學中，教師要改變高高在上的傳統觀念，真正樹立起一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切的思想。。學生是與教師的交往中逐漸成長，教師通過與學生的溝通而進步，從而建立起“平等、民主、和諧的師生關系。在教學中，教師要有知識的傳授者變為學生學習活動的的組織者、促進者、合作伙伴，平等的，他們只有角色上的差別，只有教學過程中的地位和作用的不同，卻沒有人格上的不平等。教師要由”獨奏者“的角色過渡到”伴奏者‘的角色，二是民主的教學關系，教學中師生相互溝通相互交流彼此商討，協同活動，共同分享知識、情感和智慧。在教學過程中學生是知識的探究者、知識的構建者，是有生命的個體，他們有自己的知識經驗、社會背景和情感體驗，以此教師要賞識學生、理解信任學生對每一個學生平等對待、平等交往，充分發揮期待效應，多采用激勵式教育，對學生的點滴進步，都給予充分肯定，不挫傷其積極性，承認同學之間的差異，尊重差異，尊重同學，因材施教，轉差促優，師生通過民主交往真正體驗到個人的價值和尊嚴，最大程度的滿足精神需要，本著“一切為了學生的發展”的基本思想，樹立正確的學生觀，建立良好的師生關系。

二、個性閱讀 激活創意 　　

生命的美麗不僅在于它的不可重復性 ，而且在于它的獨特性 ，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特�！� 面對同一本書不同的學生會產生不同的視野期待 ，語文課本教學就是要將這種差異作為一種教學的資源， 創造條件展現學生豐富多彩的個人世界， 學生學習的過程是主動構建知識的過程 ，每個人都以自己不同的認知經驗， 情感， 智慧和靈性去構建對新事物意義的理解 。不同的人往往看到的是事物不同的方面 ，因此 ，閱讀是學生的個性行為， 只要當學生在文本的世界里自由馳聘， 在與文本 與同學的對話交流主動建構， 才能學有靈性 ，學有個性， 課堂才會充滿了鮮活和靈動。新課程改強調 教學要以學生為中心 ，充分發揮學生自主性， 主動性和創造性， 鼓勵學生對教科書的自我理解， 自我解讀 ，鼓勵學生求異 ，求新， 尊重學生的個人感受和獨特見解， 努力尋求獨特的認識 感受 ，方法和體驗， 使學習過程成為一個富有個性化的過程。如在教授《水調歌頭》時，在深入理解課文時，

師：蘇軾原來是在朝廷上做官，由于黨派相爭，他受到排擠，結果被貶為地方官，這首詞就是他在密州做太守時所作，當時與弟弟蘇轍也有七年沒相見了。大家想，憑你的經驗在這種情況下，他的心情會怎樣呢？

生1：苦悶

生2：惆悵

生3：憂傷

生4：孤獨

師：是呀！貶官了，與弟弟有多年沒見，能不苦悶惆悵嗎？于是大醉。后面對中秋的圓月作者有了一種奇異的想法，同學們想，作者有了什么樣的想法，他的思想感情發生了什么樣的變化？

生：他要上天，上美好的月宮中去，但他又怕冷，非常矛盾。

師：他為什么要上天？

生：因為月宮非常美，是瓊樓玉宇。

師：從哪可以看出他心情很矛盾呢 ？

生：又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

師：“高處不勝寒”僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎？同學們先思考一下，然后小組討論交流。

師：同學們討論得很熱烈，那個學習小組愿意把學習結果向大家匯報一下。

生1：不是，我們認為他是不愿意回朝廷做官了，他討厭朝廷中的爾虞我詐，這是一種比喻不是實寫。

生2：不是，他對朝廷有一種畏懼心理，作者禁不住心靈的寒冷，事態的炎涼。

師：同學們分析的太透徹了，“高處不勝寒”卻是表達出了作者禁不起朝廷黨派相爭，戶相排擠的打擊，怕回去難以有自己的容身之地，在人間也不錯，做個地方官，造福一方。這樣化解了它苦悶惆悵的心情，于是他翩翩起舞。

師：作者對待政治失意，骨肉分離非�；磉_，能積極樂觀的面對，同學猛你們有過不如意的事嗎，你苦悶彷徨過嗎？你是怎樣做的，請你用最簡練的語言說出真實想法。

生：我在班級組織一次班會，我們非常認真的組織排練節目也很精彩，可有一位同學因緊張演砸了，老師對我們很不滿意，當時我心里特別難過，我覺得很不公平。

師：我明白了，你對老師的做法很不理解，你現在怎么看么，理解了嗎？

生：我理解了，大千世界對一件事情的看法是不一樣的，每個人的角度不同。我也不是一個完人，也不可能做出盡善盡美的事，做自己的路讓別人去說去吧。

師：同學們，我們的一生不可能是一帆風順的，可能會遇到一些不順心，不如意的事，那我媽問你怎樣做呢？我想：失意時，莫沮喪；苦悶時，莫彷徨；正視失意迎接挑戰，直面人生，定會成功。

在這個片段里， 孩子們對文本的認識已超越了原教材所賦予文章的涵義 ，孩子們在閱讀 、理解、 對話 、感受中賦予了文本更新更深刻的涵義 ，此課里充分體現了學生在教師的引導下，積極有效參與教學活動，主動探索，在學習知識培養能力的過程中，情感態度價值觀，也得到了培養和鍛煉。在課堂里 ，他們用自己靈動的智慧散發著獨特的感受和體驗 ，為課堂增添靈動的美。。

課堂是 心扉敞開的場所 ，是師生互動 ，心靈對話的舞臺。 是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱， 是師生創造的奇跡， 激活各自沉睡的潛能的時空， 是向未知方向挺進，隨時都可能邂逅意外通道和美麗圖景的旅程。讓生態和諧的語文課堂 ，彌漫著民主自由的空氣， 培植適宜兒童主體精神生長的 土壤 和 環境 ，散發出生命成長的氣息， 讓學生徜徉于生態和諧的語文課堂， 心靈得到充分的舒展。

 　　

三、以生命發展為最終目標，教學評價要全面客觀 　　

對語文學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；既要關注基礎知識和基本技能的掌握，更要關注在語文活動中所能表現出的能力、情感與態度等方面的發展。生態課堂的本質追求就是在和諧、民主的課堂氛圍中使師生共同發展、彰顯生命本色。生命發展就是生命在良好課堂生態中的生生不息和蓬勃向上。 “生命發展生態課堂”不是“知識課堂”“能力課堂”和“智慧課堂”的對立面，不是要顛覆和重建現有課堂，而是對新課程理念的發展理解、和具體體現。生命發展生態課堂是新課程理論基礎中生命觀、發展觀和生態觀的教學論解釋，是對傳統課堂的解構和合理性超越。

因此在追求高效率的教學中，就必須關注師生的生命發展，在教學評價上不能唯分數至上，因教師和學生都是一個個鮮活的個體。傳統教學中跟多采用終結性評價和量化評價，認為量化是客觀的科學的，數量能夠用現代科技所提供的統計工具加以處理，因而量化范式下的標準化測驗、常模測驗一度成為世界范圍內盛行的評價工具。然而對教育而言，量化評價只是把復雜的教育現象簡化，失去了教育中最有意義、最根本的內容。學生的生命現象，被抽象為一組組僵硬的數字。學生各個方面的進步被固定在表格中，教育的復雜性和學生生命的豐富性則泯于其中。因此新課程改革要求我們堅持評價方法的多樣化。一、要注重形成性評價。新課程改革強調評價重心逐漸轉型為更多關注學生求知的過程，、探究過程、努力過程，關注學生各時期的進步狀況。

如考試后可進行一次考試后的反思。

師：我們今天對考試做一次總結，這個總結與以往不同，我不想對你們的試卷進行逐題分析，也不想評價你們的考分，而是想讓你們談談個人的想法，從四個方面談。

（1） 考前的復習應該怎樣做更好？

（2） 考試中你有什么感受？

（3） 考試后你有什么收獲和教訓？

（4） 對于問題應如何補救？

生1：我在考試之前對教材中的知識大概看了看，有些知識點記憶不清，，所以考試中有些知識處于一種模糊狀態，因此在今后的學習中要認真記憶知識點。

生2：我在考試前做了充分的復習，科學的安排了時間，沒給自己太大壓力，這次考試我很滿意因此我覺得考前放松是很重要的。

教師對試卷的評價沒有評價考試成績，而是與學生一道分析試卷的形成過程：如考試前的復習如何做好?這是教會學生考前復習，，通過師生之間評價考試復習方法，讓學生在交流中體會如何高效復習。從中可以看出教師在關注考試成果的同時，更關注結果形成的過程，，幫助學生形成積極的學習態度，實現學生和諧全面的發展。

　 　

二、 注重質性評價，關注發展 　　

考試以知識技能為中心，考查學生的掌握情況，但對于評價學生的情感、態度、價值觀就行不通了。因此除紙筆測試等量化方法外，還要注意用面談、行為觀察、行為記錄、成長檔案袋、學習日記和情境檢測等質性評價方法，對學生的情感、態度、價值觀等反面的發展作比較可觀的發展性的評價。

作為一個個體而共同存在于課堂中的師生，都具有獨立的、鮮明的個性。忽視他們的生命發展，實現高效率的教學就成為一句空話。多元智力理論認為：每個人多同時擁有九種智力，只是這種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。每個學生都是獨特的出色的，這樣的學生觀一旦形成，就是的教師了與對每一位學生報以積極樂觀的期望，并樂于從多角度評價，觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。這正是新課程評價所倡導的改革方向。那么在生態課堂上把生命發展作為最終的目標，這也是通向高效率教學的必由之路。

審視我們過去的課堂教學可以從中發現，正是由于忽視了課堂的生態規律，才使課堂顯得枯燥無味。如今人們提出了構建生態課堂，讓學生在和諧、民主、自由的環境中，快樂、自由、身心愉悅的發展，以實現生命的提升。無疑，學生在這樣的課堂中能夠暢所欲言、主動探究，因此，培養了學生的學習興趣、以及他們主動的探究能力、動手能力等，激發了他們渴于求知的愿望，只有在這樣的氛圍中，學生得到的知識才是“活”的，而非死記硬背的“死”知識。

我們研究生態課堂，追求知識的鮮活性，讓學生從壓抑、沉悶的課堂氣氛中解放出來，目的就是要提高課堂的效率，實現高效率的教學。而我們所想要實施的高效率教學不論何時都離不開生態課堂，離開了生態課堂來實施高效率教學是一句空話。因此，生態課堂與高效率教學有著密切的聯系。所以，要想進行高效率教學必須遵循生態課堂的規律，讓生態課堂的理念時刻貫穿在教學中，也就是以“活”和“和”貫穿教學的始終，把學生看成是正在發展著的鮮活的生命，同時也顧及教師自身的發展，使各要素之間形成和諧統一的氛圍。教學效率低下的教學不能稱之為生態課堂，生態課堂不僅要讓學生快樂，還要讓他們有最大的收獲。