二、客觀定位，精彩評點 。如果說批閱是“接受信息”的話，那么評點批注就是“反饋信息”。
給學生作文客觀定位非常關鍵。究竟自己的作文會是一個什么水平，問題在哪，學生心里有一個“期待期”。許多學生一拿到老師批閱過的作文本，總是會迫不及待地仔細閱讀批語。若看到的只是籠統的批語，學生會覺得一頭霧水，無所適從，自然就談不上有所收獲，期待值“歸零”時，作文訓練效果也趨于零；批語中盡點作文的毛病，學生會逐漸失去信心，失去興趣。
越是寫作能力較差的學生，自卑心理越嚴重，因此越是較差的作文，我們越要從中尋覓到比較積極的“因子”，越要鼓勵學生加強訓練。
老師欣賞的態度，恰當、精彩的評點像涓涓細流淌過學生的心田，潤物細無聲地影響著學生。
從這些批語中，學生也會領略老師的語言功底，完成一次心與心的交流。
三、面批指導，鞏固效果 。對學生作文進行當面指導盡管比較費時費力，但其效果卻是明顯的。
面對教師的批語，可能有學生會有自己的想法，這時面對面的交流是非常必要的。我們可以在每次作文批改后，有針對性對部分學生進行當面指導，交流看法，共同做出修改。
面批使教與學距離最短，容量比較大，效果比較直接，在面對面交流的過程中，教師還可以對學生進行量體裁衣，結合學生實際提出建議。這樣的交流當然還可以增強師生親和力，從而利于教學。
四、指導作文，啟發做人 。作文的批改不能簡單的“就文論文”，而要善于通過該篇作文的寫作激發、啟迪學生向更深更廣的領域思考。
教書與育人分不開，作文與做人分不開。文如其人，人如其人，從“大作文”、“大語文”的角度講，作文不單單是語言的問題，它涉及到許許多多領域，很多作文以外的東西有時很容易從作文上表現出來，如學生煩躁的心態，苦惱的事情，麻煩的糾葛。這些一旦在作文中出現，很有可能是學生向老師發出的“SOS”，我們能簡單從作文角度去理解嗎？能簡單批上“跑題”嗎？
筆者不止一次在作文中看到學生向老師“求救”：有談及父母關系緊張、家庭不和的，有訴說學習壓力之苦的，也有傾訴青春萌動困惑的，其言之切切，不能不使人一次又一次感到責任的重大。
這看似超出了作文的范疇，但這又實實在在沒有超出我們教育的范疇。此時教師的批語難道不是一劑治療學生“心疾”的良方嗎？解決學生思想問題，矯正學生的心態甚至比教給學生作文技法更為重要！
作文寫作是一個綜合的過程，因而作文所展現出來的也是一種綜合的東西。教師應把作文批改過程當作師生交流的過程，通過作文，不僅了解學生的語言表達、文筆功底，更要了解學生的心理狀態、思想傾向；通過文字（批語）、話語（面談），用“心”打開“心鎖”，用情開啟思維。這樣，學生才有可能真正寫出有真情實感的佳作。
