要把讀放在閱讀教學的主體地位
－－淺談在閱讀教學中堅持以讀為主的一些做法和體會
古往今來，人們對讀書都有一條堅信不疑的信條，那就是“書讀百遍，其義自見”。小學語文教學大綱對各年段閱讀教學也都有明確的規定。小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。閱讀教學要以讀為主，讓學生在讀的過程中，對課文內容逐步感知、理解、消化、吸收，從而達到閱讀教學的目標。
一、重視讀的訓練，提高主體地位
閱讀教學重視讀的訓練，不只是形式的改變，而訓練的落實，是教者觀念的更新，是許多教育專家的成功經驗，是當前閱讀教學改革的需要。當前的閱讀教學改革，就是要加強讀書訓練，摒棄過去繁瑣的內容分析，語文課要體現出讀書訓練的過程，即反映出在教師指導下學生通過讀對文章內容從不懂到懂，由不會到會，從低層次到高層次的讀書訓練過程，那么在平時閱讀教學中我是怎樣重視閱讀訓練的呢？
（一）做好閱讀訓練的準備
平時的閱讀教學，要重視讀的訓練，備課要注意備“讀”，一是要根據大綱要求，根據教材內容，備好閱讀訓練的形式；二是教者要進行自我閱讀訓練的準備，對怎樣指導學生讀，做到心中有數，也就是說，在讀的訓練過程中，必要時要充分顯示教者的示范功能。
（二）精心設計閱讀訓練
要使閱讀教學確有成效，教者必須精心設計閱讀訓練，設計閱讀訓練，從形式上講就是根據大綱要求，根據課文內容，設計出一些不同的訓練形式，主要的形式有：（1）正確、流利的閱讀訓練；（2）感情朗讀的讀書訓練；（3）不同形式、不同語氣的閱讀訓練；（4）人物對話的表情朗讀訓練；（5）熟讀、背誦的訓練。
（三）把握閱讀訓練的時機
閱讀訓練時機的把握將直接作用于訓練的效益，何時安排讀，怎樣讀，要根據課堂教學的需要精心設計，合理安排。
（四）運用多種形式進行閱讀
要確立讀在閱讀教學中的主要地位。讀的形式單一，學生容易引起厭倦情緒；讀的形式多樣，學生既感到新奇，又樂于去讀。讀的形式有默讀，這種讀法好讓學生邊讀邊思考；指名讀，好讓學生自我表現，有時還能起到示范作用；分角色
