2、對話評價法。即通過多種對話方式， 對學生學習語文的情況進行評價。在新課程理念下， 語文學習對話方式可分為生本對話（學生與書本、與作者的心靈之間的對話）、生機對話（學生與現代教學手段之間的對話）、師生對話（學生與教師之間的對話）、生生對話（學生之間一對一、一對多、多對多的對話）四種。教師可以通過生本對話、生機對話讓學生進行自評，通過生生對話進行學生互評和小組評價， 通過師生對話進行教師總評。這四種對話方法， 即可以單項開展， 也可以同時開展。
3、問卷調查法。在學期初或學期末， 用能考察學生語言掌握情況和語言運用能力的調查問卷對學生進行調查，然后根據答卷情況分析、評價的一種評價方法。 這種問卷，可以是全面考察型的， 也可以是專題考察型的�？梢詡戎卣Z言積累， 也可以側重語言運用。
四、語文學習質量評價的原則
1. 筆試與面試相結合的原則。傳統的小學生語文學習質量評價，重筆試輕面試，這是一個人所共知的事實。但是，學生的許多語文能力通過筆試是檢驗不出的，雖然現在的語文試卷中出現了聽讀題，但它所體現的僅僅是某一個側面，并不能代替一個人的聽力的全部。 因此聽力和口語交際的評價，就需要通過面試的方式進行評價。在小學生語文學習質量的評價中，除了一張書面試卷，還應進行朗讀能力與口語交際能力的測試。
2. 分項測試與綜合測試相結合的原則。綜合性是語文固有的基本特性之一。在測試語文基礎知識的"語言積累"和測試語文基本能力的"語言運用"中，我們既可實施分項測試，又要實施綜合試查，將字、詞、句、篇的基礎知識滲透于聽、說、讀、寫語文能力的測試中。比如在作文考試中，命題為《我來評價〈xxx〉這部書》，既考積累，又考表達，從而評價出學生綜合運用語文知識的水平。
3. 平時考查與階段測試相結合的原則。僅僅通過一、兩次測試，很難反映出學生語文學習的真實水平，我們應該注重平時的考查。平時的考查一方面反映出學生在語文學習中的進步、發展情況，另一方面也可淡化學生對階段性考試的"恐懼意識"，從而能提高學習質量評價的可信度。
4. 課內考查與課外考查相結合的原則。對于我們小學教學來說，大部分考查應在課內進行，以保證評價不會因為學習地點的變化而出現偏差。但某些考查可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進行，寓考查于活動之中，從而在具體的語言環境中，評價學生對語言的理解和使用能力。
5. 教師評定與學生自評相結合的原則。單憑教師個人評定學生的語文學習質量，在一定程度生有些偏頗。因此，可以采用學生個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，來發揮學生的主體作用，發動學生的力量對學生進行評價。
五、語文學習質量評價結果的運用
對學生進行了各種考查后，我們要恰如其分地作出科學的分析和合理的闡釋，不能以偏概全，以一張試卷、一次測查等來判定學生的整體語文學習質量。我們要將各種評價方法結合使用，并合理規劃出某一種方法在小學生語文學習質量評價結果中所占的比例權重，從而盡量真實、可信地判定出小學生的語文學習質量。
在評價中，要根據學生在語文學習中的探究程度，及時作出鼓勵性的評價，力爭使學生的語文學習呈現出一個動態的發展過程。同時，針對小學生渴望得到他人贊賞和認可、爭強好勝等心理特點，在小學生語文學習質量評價結果的處理時，淡化分數對于學生語文學習所產生的負面影響，實行等級制的同時可采用“語言+物質”的方式（即在語言鼓勵的同時， 獎給學生紅五星、小紅花等）作評價結果的處理，從而真正使等級制對學生的語文學習起到激勵和促進作用。
小學生語文學習質量的評價是一個系統工程，它對于小學語文教學的導向性作用不可低估。我們應本著改革的思想，對評價過程中的每個環節進行實驗，逐步建立起科學、合理的評價體系，使之為全面培養學生的語文能力、全面提高學生的語文素養服務。
小學語文學習質量評價體系建構初探
武仲祥
編者按：本文為華語網網絡待聘編輯 武仲祥 老師原創作品，未經允許，不得轉載。歡迎提出評價意見。
小學語文學習質量評價，是小學語文教學質量評價體系中的一個重要組成部分，是衡量學生的語文素養高低和教師教學目標達成程度的重要手段。切實抓好語文課程的學習質量評價，對正確把握語文教學改革的方向， 促進學生語文素養的全面提高，有十分重要的意義。 不過要真正落實《語文課程標準》中所指出的“語文課程評價‘不應過分強調評價的甄別和選拔功能’”這一要求，徹底改變運用試卷考試對學生進行單一、片面評價的評價方式，建立科學合理的評價體系，還需要不少時間。自進行課程改革起，筆者就在新課程理念的指導下，對小學語文學習質量評價進行了探索，并取得了一定的成效， 現結合實踐作以淺述。
一、語文學習質量評價的定位
對小學生的語文學習質量進行評價，首先要準確定位評價的性質。我們所說的"小學生語文學習質量評價"，是指對小學生語文學習方式、方法、思想、過程、策略、經驗等學習要素的一種綜合性的動態的評估。這種綜合性評估，既可以是針對學生某一學期或學年語文知識、語文能力等狀況的發展變化情況進行階段性測查，也可以是針對學生整個小學階段語文知識水平、語文能力等狀況的發展層次進行總結性測查。
二、語文學習質量評價的目標
目標是評價的依據，又是評價所要達到的結果，評價是目標的載體， 是實現目標的操作過程。從一定意義上說，教學目標就是評價的目標，但實際上教學目標又不能直接作為評價的標準。因而，我們必須將抽象、概括的小學語文教學目標逐層具體化，使之不僅僅是語文教學要求的反映，同時亦成為具體可操作的評價目標。
經過實踐驗證，我們所構建的小學生語文學習質量評價的目標體系，從內容的層面上分為語文基礎知識（包括漢語拼音、漢字和語法
三個方面）、語文基本能力（包括傾聽、口語交際、閱讀、習作四個方面）和語文學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等方面的測查；從對語言的掌握和運用的角度分為語言積累(分為數量積累、質量提升、語感發展）和語言運用（包括運用方式、運用策略、運用技能）兩大塊。
三、語文學習質量評價的方法
評價方法的恰當選擇，是有效地進行小學生語文學習質量評價的重要條件。根據小學語文的教學要求和小學生語文學習質量的評價目標，我在評價中，主要運用以下方法予以實施。
1、成果展示評價法。讓學生以書面的形式或口頭的形式展示自己在語文學習中的收獲、創造，對其進行評價的方法。 如：每天的早讀課上，我都用十分鐘左右的時間讓學生點評前一天的新聞節目，在學生的發言中， 就能很容易的判別出他們的語言積累情況、語言表達能力以及情感、態度、世界觀、價值觀。我還經常組織學生介紹或展示自己制作的手工藝品、繪畫作品，宣讀自己的得意習作，并請其他同學指出優缺點和改進意見。這樣做， 既提高了學生語文思維水平， 調動了學生多學科結合學習的積極性， 又培養了學生之間的協作精神。
