淺論開放式口語交際訓練體系的建構
武仲祥

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《語文課程標準》（試驗稿）中提出：口語交際訓練要努力選擇貼近生活實際的話題， 采用靈活的形式組織教學， 不必過多傳授口語交際知識。這種教學理念所倡導的是結合學生的學習、生活實際對學生進行口語交際能力的訓練。要求教師在教學過程中，既要注重學習內容的開放，又要注重學習時空的開放。其核心是切實轉變教育觀念，構建開放式的口語交際教學模式、訓練模式，是要把傳統的小學語文口語交際教學轉變成以課堂教學為主的，課內外、校內外學習為輔的教學體系，使封閉的口語交際訓練成為開放的、創新的教學形式。讓學生通過口語交際的有效訓練，掌握并會創造性的運用住過的語言文字，實質更好的服務于社會發展。筆者作為在山區從教的一線教師， 按照新課程理念進行口語交際訓練的探索， 取得了點滴體會， 現結合實踐淺談如下。

一、轉變教育觀念，構建開放的教學思想體系

1、教師應樹立大口語交際教學觀。生活中時時、處處都是教學、學習口語交際的場所，可以說生活的空間有多大，口語交際訓練的空間就有多大。校內的語文課是口語交際教學的主渠道，數學課、品德與生活課、社會課等學科教學也是進行口語交際能力培養的良好途徑， 學生喜聞樂見的校內文化活動更能為學生提供口語交際的有利時機。除了語文課堂上的教材、掛圖、投影片、課件外，工具書、報刊、電視、社會上的各種群眾性娛樂場館，課外練筆、課外閱讀、戲劇表演等為主要形式的課外活動，都是進行口語交際訓練、發展學生的語言的優質資源。

雖然口語交際教學的訓練空間很大，但我們也應立足于課堂，向課外、校外開放；立足于教材，向書外開放。就是說， 在課堂學習中，學習材料的來源不再是單一的教材，而是更多的學生的生活材料，作為學生學習的引導者、合作者、組織者的教師， 要對各種教學資源進行取舍和再加工。我們倡導走出灌輸、走出課堂、走出學校，走進生活、走進大自然、走進社會，倡導跳出教材學教材，讓知識主動生成， 具體做法是：在口語交際課上打破封閉式和僵化的教學模式，多給學生學習的自主權和自由度，有針對性、目的性地提供探究、合作的學習材料，創設獨特的情景進行有效訓練，使之具備良好的說話習慣和初步的口語交際能力。然后在識字課、閱讀課、習作課以及其他學科的課上加以鞏固、運用，最后延伸到課外和校外，力爭使學生通過學語言、用語言，把課堂上規范的語言訓練與生活中積累的語言糅合在一起，為準確流暢的表達打下基礎，為習作打下基礎。

2、教師應凸現以學生為本的觀念。以學生為本，就是以學生的發展為本。體現在口語交際訓練上是從學生的實際出發，從學習的效果出發，在訓練目標上體現自學能力的培養，也就是在教給學生一些科學的、基本的學習方法的同時，鼓勵學生采用適合自己的方法，主動地進行學習，并形成良好的學習習慣�？谡Z交際訓練的目標也就是要發展學生的口語素質，包括掌握相關的知識、發展相關的技能以及良好的口語習慣的培養。在教學方法上應該是以啟發式、討論式為主，同時又體現多元化特點，讓學生自己探索、領悟，重在過程，而不僅僅是一個現成的結論。 在教學途徑上是開放的，以課堂為主，課內與課外相結合，校內與校外相貫通，使之成為一個嶄新的口語交際教學新體系。在教學氛圍上是民主的、和諧的、自由安全的，創設師與生、生與生之間平等、互動而又互助的交際情境。在教學指導思想上，突出學生的主體地位，因為教學雙邊，學是內因，教師外因，教通過學起作用。無論是面向全體學生，還是學生的全面發展，只有重視學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，學生學習的主動性、積極性才能真正發揮出來。

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