說明：《風箏》教學設計原作者是珠海五中 馬冬瑞，此處為會員推薦收錄，謹向作者致以誠摯的敬意，如有版權保護，敬請聯系我們，將立即下線。

一、教學目標

1.認識魯迅,整體感知課文內容,理解作者思想感情

2.運用自主合作的方式探討疑難問題

3.多角度有創意地閱讀和比較閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質量.21.風箏ppt課件 

二、教學重點

多角度理解課文

三、教學設計

本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章,這篇文章又有一定的難度,擬用三課時。

四、課前準備

學生：預習課文——借助工具書解決生字詞；

查閱魯迅的資料(上網有關書籍)，堂上交流。

教師：用多媒體輔助教學；

準備資料要充足，便于引導學生多角度理解課文。

第一課時

認識魯迅，既為理解《風箏》做好準備，又為以后學習魯迅的文章及課外閱讀奠定基礎。

1.學生交流查到的資料

（要考慮到——學生有的家里沒有書面的相關資料，有的沒有電腦無法上網查，一些學生查的資料過多或不全面）

2.打開網站：《魯迅紀念館》（在教師的引導下學習以下內容，作簡要的筆記）

生平簡介、主要作品、文學地位——這三部分的內容在網上有文字資料，教師在介紹的過程中告訴學生要記的內容，讓學生養成記筆記的習慣。

精神實質——在“音容笑貌”欄選擇三幅照片：

1903年魯迅在仙臺學醫時的，簡要介紹“棄醫學問”的經歷、詩歌“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅�！�1925年魯迅在北京，寫作《風箏》時已人到中年。簡要介紹當時的時代背景。1930年9月50歲生辰在上海的留影，與書上的彩頁插圖相同，是魯迅精神的寫照。

作業：認真閱讀課文,整體感知內容.魯迅《風箏》在線朗讀 

第二課時

導入：以智慧啟迪智慧，以思想啟迪思想，魯迅先生的《風箏》傳達給我們的不僅僅是濃濃的親情，它還啟發我們進行多方面的思考…今天就讓我們認真閱讀，開動腦筋，迸發出更多的思想火花。

投影：配照片橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛；我的的確確時時解剖別人,然而更多的是更無情地解剖我自己．（配魯迅照片）――學生齊讀，復習第一課時的重點內容．

出示學習目標：整體感知課文內容,理解作者思想感情（上節課已完成）；運用自主合作的方式探討疑難問題（本節課的學習重點）；多角度有創意地閱讀和比較閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質量.――請一名學生讀，明確學習任務。

請學生朗讀課文：正音解詞――１２名學生隨機點，使每個學生集中精力認真聽讀，做好朗讀準備，教師將學生讀錯的字寫在黑板上及時訂正，檢查預習情況。（朗讀前投影風箏圖片，希望學生在聽讀時聯想起畫面，豐富課文內容。）

投影要掌握的字詞：

整體感知課文內容：

思考題一1文章講述了一件什麼事，請用簡要的話概括。2文章以什麼敘述方式講述故事？理清全文的結構．（回答要點：1什麼人在什麼時間發生什麼事,表達什麼什麼感情或思想；2倒敘及倒敘的結構特點，復習敘述的幾種方式）

思考題二作者看到”遠處有一二風箏浮動”,就感到”驚異和悲哀”,這是為什么?“我”為什麼不許小弟弟放風箏？文中所說的”對于精神的虐殺的這一幕”,具體指什么?“我還能希求什么呢?我的心只得沉重著.”表達了作者一種什么樣的心情?對待自己的錯誤,魯迅與一般人有什麼不同?你認為有哪些問題值得思考，愿與大家交流？（這部分問題以學生合作交流學習為主，學習小組討論�，F在的各種資料很多，學生在預習時大部分會看參考書，知道問題的基本答案，教師提問主要是借以了解學生預習情況，了解學生自主學習的能力。更重要的還是在學生交流的同時會由此蔓生出其它的問題---為什麼要寫故鄉的風箏，“不幸”怎麼理解，弟弟為什麼不記得，“悲哀”“無可把握”如何理解，“肅殺的嚴冬”指什麼等等。這些問題學生小組內解決不了的，教師組織全班同學分析解答，需要用到第一課時的知識----時代背景、封建思想。）《風箏》課堂實錄二則 

作業：（1）閱讀《滿天的風箏》，比較與《風箏》不同的情感。

（2）回想一下自己玩過的游戲、玩具，哪個最難忘？或者也曾象魯迅一樣與兄弟姐妹之間發生過沖突爭執，有什麼感情體驗？明天與大家交流。

第三課時

多角度有創意地閱讀和比較閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

1.學生質疑、解難

2.補充閱讀《人性的柔弱是如何消失的——李林榮》（名家評《風箏》——既可以作為這篇文章的小結，也可從另一個角度引發學生思考。）魯迅《風箏》課文原文 

3.檢查、交流昨天的作業。