了解習作內容

在口語交際的基礎上，圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀，寫一篇習作�？梢詫懼穆糜尉包c，也可以寫身邊的景物。寫之前要想想主要突出哪一點奇特之處，大體按怎樣的順序寫。希望通過你的習作，讀者能夠想象出畫面，感受到大自然的奇妙。

明白習作目標

1.與同學們交流自己所了解的景觀，講清楚其奇特之處的形成。

2.抓住自然景觀或旅游景點的奇特之處，按一定順序介紹、描寫。

3.學習在寫景的過程中融入自己的情感。

把握教學流程

一、談話揭示課題

小朋友，你游覽過哪些風景名勝？什么景觀給你留下了難忘的印象呢？你準備寫什么景物，這個景物有什么奇妙的地方？

二、學生匯報交流

回報時抓住一處景觀的奇特之處，介紹時按一定順序。

三、品讀優秀例文

精彩的習作為學生的寫作提供了范例。品讀習作學生容易接受，既避免了枯燥的講解習作方法，又使他們將閱讀中學到的寫作知識向習作自然遷移。

例文1：黃山日出

黃山日出，被稱為美景奇觀。為了目睹這一美景，暑假里，我隨媽媽來到黃山。(開篇點題)

晚上，我們住在北海賓館。爬山觀景的勞累，使我很快進入了夢鄉。迷糊中，只聽見有人喊：“快，起來看日出!”我一骨碌爬起來，揉著蒙眬的睡眼，跟著大人往外走。一陣山風吹來，好涼哪!我清醒了許多，看看天上還泛著星光，一路上樹影婆娑，怪神秘的。我來到清涼臺，這是一個觀日出的好地方，此時已有不少人等候在這里了。憑著人小，我七擠八拐，找了個好位子，等待著。(清晨，找了個好位子，等待日出。)

過了一會兒，東方顯出了魚肚白，人群開始騷動。一會兒，魚肚白漸漸地轉成粉紅色，東方的天際出現了橙色的彩霞。忽然，天邊出現了一道發亮的光，是那樣耀眼，不知誰說了聲：“快了，快了�！�(日出前，人群的情緒與天空的變化。)

不知是冷，還是激動，我只覺得心里發緊，牙齒打顫。我看看四周，大人們開始忙碌起來，有照相機的準備按快門，等待著拍下那瑰麗的景象；沒有照相機的翹首以待，大家似乎停止了呼吸。不知過了多久，太陽像一個小紅球，突然從云海間跳出來，開始是半個，漸漸變成一個大紅球。大地媽媽好像不愿讓太陽離開懷抱似的，太陽只好一點一點地向上挪。(太陽的上升情形。)

大約過了半個小時，太陽終于掙脫了大地媽媽的懷抱，躍上天際。啊，多么壯觀，多么美麗!頃刻，浩瀚的云海被陽光一照，色彩斑斕；遠近的山峰在云海的淹沒下，只露出小小的山尖，就像大海中的小珊瑚礁……人們感慨萬千，贊嘆這人間的美景。(云海、山峰在陽光下的變化。)

我也被這壯觀的場面激動了。��！日出，表明新的一天開始了，讓人充滿希望，充滿光明！啊，太陽，你給萬物帶來生機，給人們送來溫暖！我愿小朋友如這日出，朝氣蓬勃，茁壯成長；我祖國如這旭日東升，蒸蒸日上�。ㄊ惆l感想。）（申屠越）

師生點評習作

日出，是黃山的一大奇觀。小作者為了展現黃山日出的壯觀景象，巧妙安排了三個特下鏡頭：第一，清晨，清涼的山擠滿了人群，小作者懷著急切的心情，憑著人小，“七擠八拐，找了個好位子”；第二，日出前的神奇景象和游人的舉止；第三，日出時的情態變化。這樣自然景觀與觀景場面交相輝映，相得益彰。

例文2：我愛家鄉的湖

我喜歡水。我愛歡快活潑的小溪，我愛深沉浩瀚的大海，我愛洶涌澎湃的黃河，我愛奔騰不息的長江。但是，我更愛家鄉那美麗、溫柔的湖喲。（運用排比引出主題：更愛家鄉的湖。）

這湖是靜的，猶如明鏡一般，清晰地映出綠的樹、紅的花、藍的天和白的云。這湖是軟的，微風習習，波紋條條，像一條迎風而起的龍，伴著跳躍的陽光，伴著我的心在追逐、在嬉戲。（把湖比成明鏡，形象貼切。從靜、軟、活三個方面介紹湖。）

我想：湖中一定有個水晶宮，那是個金色的家園，不然它為什么整天那么快活？水晶宮中一定有一塊巨大的翡翠，不然湖水怎么會那樣綠？（聯想自然。）

靜的湖可愛，雨中的湖更是可愛。（巧妙過渡，承上啟下。）

細絲般的春雨輕輕地飄下來，不停地織，織出這綠色的“錦”，“錦”上漾起無窮無盡的圓環，像姑娘繡出的團團新生的蓮葉……春雨來到的時候，湖面上最熱鬧。你看，天空中一道亮光，那是開幕式的禮花上了天。聽，“轟隆隆”禮炮響了，大會馬上就要開始了。大雨一落，聯歡會開始了，你看見那湖面上朵朵競相開放的雨花了嗎？那是正在翩翩起舞的金魚姑娘頭上的簪花，你想知道節目是否精彩嗎？那嘩嘩的“雷鳴般的掌聲”會告訴你……（巧用比喻、擬人，突出了湖的美麗，靜中見動。）（吳名）

師生點評習作

小作者以一種清新、優美的筆調，寫出了自己眼中的湖——湖是靜的、軟的、活的，從這三個方面寫出了湖的美麗與溫柔的特點。習作層次分明，結構簡潔明了。在文中比喻、擬人等修辭方法運用得貼切、自然，讀來生動優美呢。

例文3：廬山行

如詩如畫的廬山美景我仰慕已久。暑假，我實現了這個愿望，和媽媽一起到了人間仙境——廬山。

這一天，我們乘車先到了五老峰，雖然是夏天，但這里很涼爽，怪不得人們常說廬山是避暑勝地。遠遠望去，五老峰就像五個老人并坐在一起，有的像在低頭沉思，有的好似在互相交談……登上五老峰，只見蒼松、翠柏、楊柳、竹子……綠綠的自然美。最引注人的是一塊塊山石，這里的山石雖說不及黃山怪石的名氣，但有獨特的美。有的像老人，有的像小孩，有的像雄鷹展翅，有的像老龜負石，還有的像猴子撈月……更有趣的是有一些山石，正看像野獸，側看像人，真是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”啊!

廬山的霧可稱得上是奇觀了。當霧起時，人在霧存，人走霧停，真好像在仙境中一樣，人好像置身于一本巨大的童話書里。

中午，我們來到了廬山有名的“黃龍瀑布”，沿著小徑向上走，還沒看見瀑布，就聽見嘩嘩的流水聲，好像層層疊疊的海水，巨浪涌上海灘時的聲音，又像風濤吹過綠色的樹林。我們走上臺階，不一會兒就到了觀瀑亭。在觀瀑亭看瀑布，瀑布就像青翠欲滴的青山中舞動的一條銀蛇，從山上飛瀉下來沖擊在下面的綠潭上，擊起了無數銀花。難怪詩仙李白吟誦：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！边@“九天之水”的壯觀，我終于看到了。

啊，再見了，美麗的廬山！(許永坤)

師生點評習作

小作者巧用比喻、排比等修辭手法，恰當引用詩句，生動形象地再寫了廬山的五老峰、云霧和黃龍瀑布的不同風姿，那山石千姿百態，惟妙惟肖，那瀑布雄偉壯觀。

例文4：素材小倉庫

芳香撲鼻　火樹銀花　拔地而起　雪松翠竹　湖柳繞堤　綠草如茵　百花爭艷

山清水秀　山高樹茂　怪石林立　萬山叢中　千山一碧　山水環繞　粗枝大葉

落葉繽紛　層林盡染　田園風光　浮光躍金　小巷縱橫　風光如畫　燦若云錦

山色青青，雖然沒有挺拔的氣勢，但卻綿延起伏。那一簇簇的小草頂破了地面，悄悄地探出了嫩綠的腦袋，神氣地立在地面。近處的桃花，有的迎風初開，有的含苞待放，更多的是白毛茸茸的微吐紅點的小苞。遠處雪白雪白的梨花掛滿枝頭。微風拂過，宛如身著白衣的玉女翩翩起舞。山上的野花繁多，千姿百態，遠遠望去猶如片片彩云。池子里，無數只小蝌蚪在自由自在地游來游去。

洞口有一股清泉，許多人在那里挑水，桶兒叮�？诋斂诋�，一股清泉，扁擔吱悠吱悠像一支快樂的鄉間小曲。挑水的人排成了一條望不到頭的長龍。為了喝這香甜可口的泉水，我也排隊跟著人們，終于輪到我了，我用手捧了一捧泉水，一喝，��！真甜。

放眼望去，四面都是峽谷，一條小河溝繞谷向東流。一陣秋風吹過，空氣中散發出淡淡的清香。我對著峽谷叫了一聲：“你好！”峽谷立即回答：“你好！”這真是太美妙了！

枝上長滿了紅艷艷的柑桔，那一個個圓圓的桔子仿佛一張張笑盈盈的臉蛋，沖著游人微笑。樹上碩果累累，把樹枝都壓垂了下來，果農用竹桿撐著樹枝，有的還用繩子把枝拴在竹桿上，怕果子把枝頭壓斷了。

從地縫上往下望，縫底深不可測，黑壓壓的一片。沿著石階往下行，石階上長滿了青苔。我們抓著巖壁的草木攀沿而下，就像活潑的小猴子歡蹦亂跳。越往下走越清靜，地縫深處不時傳來幾聲鳥鳴，猶如一支歡樂的樂曲在地縫里蕩漾。

四、指點習作方法

這次習作要求我們寫的是身邊的景物或著名的旅游景點。怎樣才能寫好這次習作呢？通過討論、指點讓學生明白：

首先，確定表達順序。作文時安排好表達順序，可以使內容有條理，聯系更緊密。常用的順序有：①方位順序。按景物的遠近、上下、左右、前后等空間方位為序，層次清楚地加以描述。這又分兩種：一是定點寫景為序，即作者的立足點(觀察點)不動，既可以集中描寫一處景物，又可以寫幾處不同的景物；二是移步換景為序，即隨著作者立足點(觀察點)的移動來描寫在不同地方看到的不同景色——先到了什么地方，看到了什么景色，后到了什么地方又看到了什么景色。②時間順序。按春夏秋冬，過去、現在和將來，下雪前、下雪時、下雪后等時間推移的順序寫景。只要按一定的順序把觀察到的景物具體寫出來，那美景自然會栩栩如生地呈現在讀者眼前。

其次，抓住景物特點。小朋友，你可知道怎樣才能抓住景物的特點嗎？從形狀、顏色、姿態、氣勢、聲音等方面可以抓住特點，并加以具體描繪，就能突出重點，給人如臨其景之感。不過，同樣的景物，在不同的時節和地點它的特點是不相同的。比如同樣是風，春風和煦，夏風熾熱，秋風蕭蕭，冬風凜冽；同樣是山，山勢各不一樣，天山巍峨，黃山秀麗，泰山雄偉，泰嶺“盛氣凌人”，大興安嶺“溫柔可親”�？梢�，只有抓住了特點，景物才活靈活現。

最后，展開恰當聯想。小朋友，寫景時要帶著感情去觀察，去聯想，努力做到情感隨著景物產生。當然，我們既可以先寫景后抒情，也又可以先抒情后寫景，也可以一邊寫景一邊抒情，情景交融。不論怎樣寫，都要注意運用比較、比喻、擬人、夸張、反問等修辭手法，把所見的實在景物與自己的聯想結合起來，這樣寫出來的作文才會具體形象、生動活潑，動人心弦。

五、學生自由表達

學生嘗試起草，教師在學生中間巡視，對有困難的學生進行個別指導，幫助他們開拓思路；及時發現共性的問題，并隨機點撥。

六、班級交流評改

學生完稿之后，挑選幾名學生把習作讀給同學聽，大家共同評議，然后分頭修改自己的習作。學生完成習作后，再引領學生辦一期以“神奇的大自然”為主題的習作展覽。