不用攙扶教學簡案、詳案各一則

不用攙扶簡案

教學目標；

1、能有感情地讀課文。

2、理解“不用攙扶”的深刻含義，對帕爾曼的人格力量產生崇敬之情。

教學過程 ：

一、導入

板書“攙扶”，想一想，哪些人需要攙扶？（年邁的老人，蹣跚學步的幼兒，腿腳不便的殘疾人，盲人，病人。這些都是我們眼中的弱勢群體，出于同情，我們理所當然地認為他們需要攙扶，不僅如此，當我們遇到困難時，也會期待別人扶一把，幫一把，是吧？）

補充板書：不用（讀題，指導讀，語氣應堅定）誰不用攙扶？

二、初讀課文

1、請同學大聲讀課文，邊讀邊思考文章主要寫了一件什么事？

指名說

2、簡介“帕爾曼”

三、細讀課文

1、再快速認真讀課文，找出最能表達文章中心的一句話，說說你的理由。

出示“這位音樂家的杰出之處，動人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上�！保R讀）

（指名說說理由）

2、最能體現琴聲杰出的句子在哪里？（交流）

出示：“濟濟萬人的大會堂如此安靜，我還是第一次經歷。只有琴聲，只有帕爾曼那無與倫比的琴聲�！�

指名讀，指導讀，注意“濟濟萬人、安靜、無與倫比”等詞，欣賞琴聲。

3、觀眾被他精湛的技藝、無與倫比的音樂征服了，可是，能演奏同如此動聽音樂的帕爾曼卻有著獨特形象，請在文中找一找。（他拄著......）齊讀，說說你讀到了什么樣的帕爾曼？師引讀后一句話（身為中央電視臺著名節目主持人的敬一丹為他的從容自信現而怦然心動，從他出現......)(引讀）

4、他感動了作者，感動了千千萬萬的觀眾，請你找出文中最動人的時刻。（學習4——9自然段）

指名讀，指導讀。（帕爾曼試圖站起來，這對他而言是一件_______的事，從哪可感覺到？每一次站起來，包含了他多少努力，多少勇氣，可卻失敗了，他氣餒了嗎？你看到了什么樣的帕爾曼？）

出示“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意�！保R讀）（出于禮節，一曲終了，他要站起來向觀從致意，觀眾再報以熱烈的掌聲，可是他卻無法站起來，此時此刻，如果你就在會場里，你會想些什么？）指名說。

“他又試了一次，這一次他終于站起來了�！贝藭r，你又看到了什么樣的帕爾曼？指名說。

“全場寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲�！保ù藭r的寂靜和剛才的安靜有什么不同？這掌聲里包含著什么？）

5、讓我們帶著這種敬意讀4-9自然段，讓我們帶著這種敬意讀第11自然段。（學生讀）

四、小結課文

帕爾曼走了，他留下的不僅僅是......（引讀第12自然段）為這個，讓我們這些不懂音樂的人對音樂大師說......

教后反思：這是蘇教版第十冊補充讀本上的一篇文章，這次被選為校級語文教師語文素養大賽課堂教學的素材。故事主要記敘了世界杰出小提琴家帕爾曼演出的盛況，文章寫得很感人。但是要在30分鐘內能讓學生有所感悟卻也不是容易之事，必然要有所取舍，舍得舍得，有“舍”才有“得”，于是我忽略了一些細枝末節，緊緊圍繞文中的中心句做文章，通過中心句發散開去教學，指導感情朗讀和幾個“此時，你讀到了什么樣的帕爾曼？”讓學生對帕爾曼的人格魅力有了更深的理解，也對課題有了更深的理解。

完整簡案第二則：

第一課時

教學目標 1.學會本課的8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.初步感知課文內容。

教學重難點 感悟帕爾曼頑強的性格

教學準備 課件

教學過程

一、激趣導入

1.出示帕爾曼的圖像，并播放帕爾曼的小提親獨奏。

（伊扎克·帕爾曼（itzak perlman，1945－），以色列著名小提琴家。4歲時因患小兒麻痹癥成為終身殘廢。自幼表現出酷愛音樂的天性，十歲上電臺演奏，后進特拉維夫音樂學院學習。1958年曾赴美國參加“埃德.沙利文表演節”演出。移居美國后進朱利亞特音樂學校。1963年首次在卡內基大廳舉行獨奏音樂會。1964年起與美國、歐洲主要管弦樂隊合作演出。其演奏準確靈巧，輕松自如，善于以變幻無窮的音色表現各個不同時代作曲家的特點和心理。他很注意音樂處理的邏輯性，控制得當，把浪漫主義的熱情和古典主義的勻稱感完美地結合在一起，是一位極有名望小提琴演奏大師。）

2.觀看帕爾曼獨奏的視頻。

二、初讀課文，整體感知

1.讀課文，掃清生字詞障礙。

認讀生字：帕 曼 袂 怦 拄 磁 魅 攙

認讀詞語：本課生詞

2.指名讀文，思考：課文主要講了一件什么事？

（本文記敘了世界杰出的小提琴家帕爾曼在精彩演出后不用攙扶，經歷三次失敗終于站起來的經過。）

三、自主探究課文內容：

1.快速默讀課文，找出課文中點明中心思想的段落。

2.齊讀這一段，在關鍵詞下面標上著重號。

3.帕爾曼的人格魅力具體體現在哪件事上？這部分的前后各寫了哪些內容？

4.給課文分段，概括段意。

第一部分（第一自然段）概括介紹帕爾曼是世界杰出的小提琴家，將與世界指揮家和世界頂級樂團聯袂演出。

第二部分（2——3）：寫帕爾曼艱難二又自信地上臺演出，親生無與倫比。

第三部分（4——10），寫帕爾曼不用攙扶，經歷三次失敗后終于站起來的經過。）

第四部分（11——12）指出人們為帕爾曼頑強的人格魅力鼓掌。

四、小組交流后班級交流。

板書設計

作業布置

第二課時

教學目標 1.抓住文中的關鍵詞語，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。

2.體會文中含義深刻的句子，感受作者對帕爾曼由衷的贊美之情。

教學重難點 感受作者對帕爾曼由衷的贊美之情。

教學準備 課件

教學過程

一、復述課文的主要內容。

二、自主讀文，畫出描寫帕爾曼的句子。

小組交流：畫出的句子中不懂的詞語。

全班交流：先指名讀文，說說令自己感動的原因。

1.“他拄著雙拐，艱難而又自信的走上了臺�！�

（這個句子寫出了帕爾曼登臺表演時的獨特形象�！捌D難”，是指帕爾曼因為雙腿癱瘓，上臺時十分吃力；“自信”，寫出了帕爾曼上臺時的神態。帕爾曼“艱難而又自信地走上了臺”，讓我們初步感悟到他是一個充滿自信、意志頑強的人。）

2.“起來——跌坐在椅子上；

再起來——又沒成功；

又試了一次——又失敗了；”

a、這個句子寫帕爾曼三次試圖站起，卻都失敗的經過。從這三次試圖站起來的過程中，我們可以體會到帕爾曼試圖站起來的艱難，同時，更能體會到帕爾曼的頑強的人格魅力。

b、練讀。

3.“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意�！�

這個句子寫出了帕爾曼為什么會“帶一點兒歉意呢？因為他覺得自己的三次失敗有點對不住觀眾，可見帕爾曼是多么的謙遜。

指導朗讀。

4.“他又試了第四次，這一次他終于站了起來！”

帕爾曼面對三次失敗，絲毫沒有氣餒，他試了第四次，可見帕爾曼具有驚人的毅力和頑強的意志。從“終于”一詞中，我們可以體會到帕爾曼不用攙扶而站起來的艱難，飽含著作者對帕爾曼頑強意志的由衷贊嘆之情。

三、深入體會、感悟情感

投影出文中含義深刻的句子，學生討論交流，深入體會。

1.“這位音樂家的杰出之處，動人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上�！�

他的人格魅力指的是什么？（帕爾曼驚人的意志，頑強的毅力。）

帕爾曼的杰出之處，動人之處表現在哪里？（他的琴聲和人格魅力。）

從這個句子中你體會到了什么？（作者對帕爾曼頑強的人格魅力由衷的贊嘆之情。）

2.“為這個，讓我這個不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝您！”

“這個”指什么？（帕爾曼給人們留下了精神財富）

作者為什么要謝謝音樂大師？（帕爾曼驚人的意志，頑強的毅力給人們留下了無窮的精神財富，讓人們思索，更給了觀眾深深的啟示。）

四、總結全文，拓展延伸。

假如你是當時的一名觀眾，看到了帕爾曼艱難站起來的經過，你會說些什么？

板書設計 1.艱難自信地登臺

人格魅力 2.三次試圖站起來

（身殘志堅）3.第四次終于站起

作業布置

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以下為另一則第二課時詳細教學設計：

第二課時：

教學目標：

1.抓住文中關鍵詞句，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。

2.理解含義深刻的句子，體會作者的情感，樹立正確的人生觀與價值觀。

重點難點：

1.重點：深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。

2.難點：體會含義深刻的句子，理解“不用攙扶”的深刻含義，感受作者對

帕爾曼由衷的贊嘆之情。

教具準備：

CAI課件

教學過程：

一、揭題導入

1、（板書：攙扶）攙扶是什么意思？同學們，在生活中，哪些人可能需要我們的攙扶呢？

2、是啊，當這些人需要幫助的時候，我們都會伸出手去，很多人都會接受我們的攙扶，可是有這樣一個坐在輪椅上的殘疾人，當他站起來時，卻不用攙扶！教師補充板書：不用攙扶。

（知道這位殘疾人是誰嗎？）對，他就是輪椅上的小提琴家帕爾曼；他就是4歲時因患小兒麻痹癥成為終身殘廢，卻酷愛音樂、頑強學習的帕爾曼；他就是演奏準確靈巧，輕松自如，在國際樂壇享有盛譽的小提琴演奏大師帕爾曼。 3、這節課，就讓我們一起走進這位令人尊敬的小提琴大師。

二、品讀文本，深入文本，感悟帕爾曼的人格魅力

(一) 快速閱讀課文，整體感知帕爾曼是個怎么樣的人？

首先，請同這們快速閱讀課文，并想想帕爾曼給你留下了什么印象？

(二)細讀課文

在文中找出描寫帕爾曼的琴藝高超的句子。

1、什么是無與倫比？你能用上一個詞語來形容一下這美妙的琴聲嗎？老師也幫你們找了一些詞語，誰能用上其中一個詞語來形容一下帕爾曼那無與倫比的琴聲。你能讀讀句子，感受這琴聲的美妙嗎？

2、找出寫帕爾曼堅強的句子。出示句子：

他拄著雙拐，艱難而又自信地走上了臺。

（1）、他為什么如此艱難？

（2）、讀句子，讀出自己的感動，讀出艱難和自信。

（3）、從大家的朗讀聲中，我聽到了帕爾曼上臺的無比艱難，演出結束的他又是怎么樣的呢？請你從3至7自然段中找出描寫帕爾曼的句子，并把它畫上橫線。

3、指名回答CAI出示課文片段

（1）、他一共站了幾次？失敗過幾次？并相機板書

（2）、這四次站起來是多么艱難啊，讓我們一起來感受一下。

指名學生讀感受，把自己的感受送進句子中去，有感情地朗讀句子。教師相機朗讀指導。

（3）引領思考：作為殘疾人，作為世界頂級的音樂大師，帕爾曼完全有理由讓人攙扶著輕松的站起來向觀眾致意，可帕爾曼卻堅持自己站起來。從這件小事里，你感受到了什么？想象一下，生活中的帕爾曼會是怎么樣的人？

是的，帕爾曼身殘志堅，對音樂，對生活充滿執著和熱愛。在這次演出結束后，新華社記者采訪他說：“您為什么能取得這么大的成就，您為什么不用別人的攙扶呢？”他說：成功來源于自己，世界上沒有什么事是不能做的，只要你想做。帕爾曼自己想站起來他就自己站起來了，這真讓人敬佩��！就讓我們帶著

對帕爾曼的尊敬讀讀這一段。

4、過渡：帕爾曼這一艱難站起來的一幕誰看到了？

出示課文片段：樂隊的百雙眼睛，大會堂的萬雙眼睛，電視機前的億雙眼睛，都注視著帕爾曼站起來的過程。

（1）這個“注視”中包含了什么？帶著這種心情來讀這段話。

（2）你想知道作者是怎么想的嗎？出示課件（作者原文）：

讓我們一起讀：

面對著帕爾曼，我似乎不能不想：在我們的生活中，曾多么頻(pín)繁地使用“扶”這個字��！扶持、扶助、扶危；扶持高雅藝術，扶助弱者，扶持貧困地區經濟……一個“扶”字，關系著攙扶者和被攙扶者。

攙扶固然能體現攙扶者的良知和愛心。但不用攙扶，何嘗不是在體現著被攙扶者的自尊、自信、自強呢？人們伸出手去攙扶時，是出于同情；而面對著不用攙扶者，喚起的是尊敬。

與不用攙扶形成鮮明對照的是：期望被攙扶，請求被攙扶，等待被攙扶，這是多么不同的心理狀態和人生態度��！漫漫歲月里，我也會遇到需要被攙扶一下的時候，但愿那時，帕爾曼會給我力量，使我有勇氣說：不用攙扶。

過渡：帕爾曼終于站起來了，迎接他的是全場雷鳴般的掌聲。請同學們讀讀這句話，讀出掌聲的熱烈。人們不僅為他的琴聲鼓掌，更為他的什么而鼓掌呢？

相機板書：人格魅力。帕爾曼的人格魅力指的是什么？

（3）教師談話：帕爾曼是杰出的，他那無與倫比的琴聲，他身上綻放的人格魅力都深深地吸引著觀眾，打動著每一個人的心。作者敬一丹在欣賞了帕爾曼的演出后，被深深地感動了。她由衷的說了聲“謝謝您”。

同學們，學了這篇課文，你有什么收獲呢？看來，同學們也從帕爾曼的身上

學到了很多，讓我們也由衷地說一聲“謝謝您”

板書設計：

起來 跌坐

再起 又沒成功

不用攙扶 又試 又失敗了 人格魅力

又試 終于站起