到了“辛亥革命”以后，廢科舉，興學校，學校里不讀《論語》，改讀教科書了，但是從學校里畢業出來的學生，還是會讀古文，這是怎么回事呢？原來當時的學校也教文言文，一到中學，就教傳誦的古文，不但教，還要熟讀背誦。當時的中學生，熟讀背出了不少篇古文，他們對讀熟背出的不少篇古文中的字，也就有了“立體的懂”；因此要會讀古文，熟讀背出足夠量的古文也行。
學會讀古文跟學會讀外語相似。語言學大師呂叔湘先生小時候讀外文，老師挑出書中的精彩段落來要學生背，這次背一段，下次再背一段，積少成多，就背出不少段落了。這是呂先生他們所以對英文有“立體的懂”的原因。朱熹講讀史書，挑重要段落來讀，跟呂先生的講法相似，可以參考來使我們達到對古文或外語的“立體的懂”。
結合熟讀背誦來講“立體的懂”，還有一層含義，即培養語感。學習古文也是學習語言。把方言區的孩子送到北京來念書，不用教他北京話，過幾年，他的北京話就講得好了，從發音到用詞都北京化了。他回到家里，聽到大人講話不合北京話的標準，還會起來糾正，因為他已有了北京話的語感了。學習古文也這樣，熟讀背誦了一定篇目的古文，對于古文的用詞造句，尤其是虛詞的運用都熟悉了，也就會理解了。 （作者 周振甫 選自《中華活頁文選》2006年7期，有刪改）
9．什么是“立體的懂”？有哪些具體做法可以達到“立體的懂”？仔細閱讀全文，用自己的話簡要回答。（3分）
10．第三段的四個例句中，“仁”的用法發生變化的一項是（2分）
A．孝弟也者，其為仁之本與 B．泛愛眾，而親仁
C．里仁為美 D．如有王者，必世而后仁 【 】
11．根據最后一段方言區的孩子學北京話的例子類推，談談“文言文語感”的大致意思。（2分）
12．有的同學學古文，主要靠背記課文中的詞語注釋和句子翻譯，你是否贊同這種做法？今年中考，擴大了文言文的考查范圍，你認為是否有必要？結合上文，聯系實際，談談你的看法。（3分）
得 分
評卷人
�。ㄈ╅喿x下面《風吹一生》一文，完成13～17題。（共14分）
①天真的冷了，連風也受不了了，半夜三更來敲打我的窗戶，它們想進來。這種節奏的敲打聲我熟悉，這些風一定是從我的家鄉來的。所有的風都來自北方的野地和村莊，我家在城市的北面。我掀開窗簾，看到風在閃爍不定的霓虹燈里東躲西藏，它們對此十分陌生。風的認識里只有光禿禿的樹，野火燒光的草，路邊的草堆，孩子們頭上的亂發和整個村莊老人的一生。風不認識城市的路，一定是誰告訴了它們我在這里，才會爬上五樓來找我。
②城市里沒有風聲，沒有歪脖子樹和草堆供它們存活下去。它們遠道而來是為了喚一個人回去，是喚我吧，我已經很長時間沒回家了。我從床上起來，打開北向的窗戶，黑暗闊大的北風滾滾而來，像旗幟和荒沙一樣懸在城市的半空，只等著我從鋼筋水泥的一塊堡壘里伸出頭來，與我面對面，告訴我一些風中的人的消息。
③我家鄉的人生活在風里。離家的那天，一大早我就看見祖父坐在門口的小馬扎（一種便攜可折疊的小凳子）上。天色灰沉清冷，秋天的早上永遠是一副將要下雨的模樣。風很大，地上的楊樹葉子轉著圈堆到祖父的鞋子上。我對祖父說，進屋吧，外邊冷。祖父說沒事，不冷，都在風里活了一輩子了。然后問我坐火車還是汽車。我說火車，這個問題他已經問了好幾遍了。祖父自言自語地把火車重復了一遍，說他夜里也夢見我坐的火車了，跑得太快，怎么叫都停不下來，他就是過來看看，我是不是已經被火車帶走了。我讓祖父進屋吃早飯，他也不肯，只想坐坐，守在門口的風里。那個早上我離開了家，前往一個遠離家鄉的城市。祖父拎著小馬扎跟在我后面穿過巷子，風卷起的塵土擦著褲腳。我說巷子里風大，回去吧。祖父說你走你的，我想在巷子頭坐坐。然后就放下小馬扎坐在了路邊上。村莊坐落在野地里，村前村后都是麥地，麥地上的風毫無阻礙地從村南刮到村北，沿村莊中寬闊的土路，一次次寬闊地刮過。我走了很遠回過頭，還看見祖父坐在風里，面對著我的背影，被風刮得有點抖。
④祖父老了。風吹進他的身體。當風吹進一個人的身體里時，他就老了。二十多年來，我目睹了來來去去的風如何改變了一個人。從我
