《擁你入睡》教學設計

天津實驗中學 劉硯斐

教材特點：

本文位于語文《義務教育課程標準實驗教科書》（五四學制）七年級上冊第五單元。這是一個以“親情”為話題的單元。

《擁你入睡》是一篇情文并茂的敘事散文，也是一篇自讀課教材。文中父親那份充滿深愛的“溫馨而矛盾的心思”傳達出了特定時期父母們的共同心聲，正是對學生進行情感教育的理想素材；同時結合《風箏》一課的教學，可以讓學生在實踐的基礎上，在教師的引領下，探究出散文鑒賞的一般步驟和方法。

學生特點：

學生此時和文中的“兒子”一樣，正處在所謂的“心理斷乳期”：一方面他們渴望獨立，不滿意父母的喋喋不休和百般呵護，開始學習關照自我的心靈世界，于是與父母有了一種有意識的疏離感；另一方面，他們自身的各方面能力還不成熟，常常出現偏激和較為強烈的情緒波動，內心深處還渴望著成人的幫助和引導。因此，這個特定時期中，親子關系是令很多學生及家長感到棘手的普遍問題。

教師特點:

教師自身作為一個九歲男孩的母親，在人生經歷上，在心理情感上與作者頗為契合，第一次配樂自讀課文就潸然落淚，具備去感染和打動他人的條件。

結合這三方面特點制定了以下教學預案──

教學目標：

1.通過情感感染熏陶學生，加深對親情美、人性美的理解認識。

2.通過研讀文本的過程，聯系《風箏》一課的教讀，探究散文鑒賞的一般步驟及方法。

教學重點：

1.引導學生加深對親情美、人性美的理解認識。

2.引導學生探究出散文鑒賞的一般步驟及方法。

教學難點：

學生年齡與作者心境之間的差距決定了學生對文本解讀時的難度，如何縮短甚至消除這一差距是個難點。

教學用時：

1課時

教學手段：

多媒體輔助教學

教學方法：

自讀為主，適當點撥。

教學流程：

一、開發資源，前期準備

針對教學難點──學生年齡與作者心境之間的差距決定了學生對文本解讀時的難度，開發了“家長”這一課程資源。利用期中考試家長會的機會，結合家長反映孩子難以溝通的問題，引導家長回去閱讀《擁你入睡》一文，請家長將他們的讀后感想以書信的形式送給孩子，但先不直接交給孩子閱讀，而是封好，讓孩子帶到學校。因為這里存在一個教育時機的問題，等到上課前，將信提前放到每個學生的書箱內，待教育時機成熟再適時自讀。

布置預習作業：查找肖復興的人生經歷以及創作追求；揣摩語言，體會情感。

二、聯系舊知，導入新課

提到父愛，自然聯想到了朱自清先生的《背影》，兩篇文章有很多相似之處，采用以舊帶新的導入方法再適合不過。

三、走近作者，知人論世

肖復興的繼母對其影響非常大，特別對其創作追求的影響更是深遠。而了解他的人生經歷以及創作追求對理解文本起著極為關鍵的作用。

設想學生有可能找不到作家的創作追求的相關資料，因此可由教師介紹。

肖復興如是說：

a) 散文則是第一人稱的文學。它首先是寫給自己的喃喃自語。散文最適合寫自己。抽身自己于觀眾席上指手畫腳或攝影錄像，便等于抽掉了散文的靈魂。

b) 能夠寫出自己的也是讀者朋友們心中平日所思所想的一閃念。

四、配樂范讀，理清文脈

通過帶著思考題聆聽教師的配樂范讀，引導學生進入品讀和審美的情境，為理清文脈打好基礎。

兩道思考題：

◇理清文章的敘事線索。

◇理清作者思想感情變化的過程，找出最能概括出作者主要思想感情的兩個詞語。

一邊理敘事線，一邊把相應的感情線理出來�？蛇m當加以引導，尤其是幾次在“虛”與“實”之間往返之處。

五、揣摩語言，品味真意

從修辭方法中比喻的運用、句式中散句的運用、表達方式與人稱的變化以及詞語等角度揣摩語言，進一步品味這些語言所表露出的情感。

六、總結方法，作業遷移

引導學生梳理整堂課的教學步驟，在此基礎上，聯系《風箏》一課的教學，讓學生總結出散文鑒賞的一般步驟和方法──

了解作者→理清文脈→揣摩語言→品味真意

布置作業：運用今天上課所學到的步驟、方法下課閱讀肖復興的《母親》，將自己的鑒賞過程以及體會感悟如實記錄在周記本上。

七、自讀家信，感悟人生

“潤物細無聲”，此時除了屏幕上傅天琳的那首詩和一點背景音樂外，課堂上應是靜謐的，努力讓學生用“心”去自讀家長情真意切的話語。注重自讀、自悟。（可找一兩個學生談談個人感受）

八、利用名言，激情勉勵

在引用瓊瑤的話的基礎上，寄語：在今后的人生之路上，當我們背負責任，懷揣夢想前行時別忘了背后那充滿“愛”與“希望”的目光，記得�；丶铱纯�，回家談談，回家笑笑，因為我們的信賴與快樂就是爸爸媽媽最大的快慰與幸福！

說明：本文轉自人教網。