（3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。

 4．討論第五次擦火柴，理解重點句含義。

（1）老師接著學生讀的第10自然段導讀：“她趕緊擦著了一大把火柴”，為的是——學生說出原因（要把奶奶留�。�。老師接著導讀完第11自然段，提問：小女孩第五次擦燃了一大把火柴，結果怎樣？

（2）出示重點句，理解其含義。

“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”是什么意思？

對這句話的理解，要先讓學生聯系上下文，弄清這里所指的是死亡，是離開這個世界。然后追問：小女孩是在什么情況下死的？學生聯系前面的內容，就會弄清小女孩是在產生幻覺的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。老師繼續追問：從中你體會到什么？引發學生深入思考，使學生更深一層理解到，小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切�？梢娦∨⑹挚蓱z和悲慘，可見當時社會十分黑暗和不公。

（3）有感情地朗讀第12自然段。

（七）體會作者的合理想象。

 1．提問：小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，都是實實在在的事物嗎？為什么？

這是小女孩在擦燃火柴時看到的幻象，不是實在的事物，而是作者的想象。在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛她的奶奶��！火爐、烤鵝、節日的歡樂、奶奶的疼愛，都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺中才出現。

在學生理解到這兒后，老師可以追問，從幻象與現實的對比中，你體會到什么？

學生從強烈的對比中就會深刻體會到小女孩的可憐和悲慘，對她寄寓了無限的同情。

（八）學習第三段。

 1．自己讀第三段，說說這段寫了什么？有什么不懂的問題提出來。

 2．學生質疑。

 3．師生討論提出的問題，理解重點句。

（1）小女孩凍死了，為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？

學生聯系上文，就會理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂中死去�；孟笈c現實，死亡與微笑形成鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，引發人們對她的同情。

（2）為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？

“大年夜”本應是歡樂和幸福的時刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時刻凍死了，這樣更增強了對比的效果，啟發人們深思。

（3）“她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去�！睂︖@句話中的兩個“幸�！�，你是怎樣理解的？

這句話中第一個“幸�！钡囊馑际切∨⑴R死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。第二個“幸�！钡囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ�，就沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦了。這里的“幸�！睂嶋H是反語，真正的意思是受罪和死亡。

老師繼續追問：從文章的結尾中，你能體會出作者飽含著什么樣的情感？

文章的結尾飽含了作者對小女孩悲慘命運的同情，對黑暗社會的強烈不滿。

 4．指導朗讀：小女孩死了，我們也對她寄寓了無限的同情。請同學們用同情憐惜的感情來朗讀這一段。

（九）配樂朗讀全文。

（十）作業。

有感情地朗讀課文。

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