讀，能讓學生品味不同角色的不同情感；大聲朗讀能讓學生品味欣賞，自由讀能讓學生全員參與，得到練習�？傊�，運用多種方式讀，能收到良好的閱讀效果。

二、講究閱讀方法，提高閱讀效益

“教學”在人們的陳腐觀念中是先教后學，教師教學生學。如今這種觀念已遠遠不能適應教育形勢的需要，現在人們一改過去“先教后學”的做法，而是“先學后教”。大膽放手讓學生去學，學生學了以后再教。閱讀教學也是這樣大膽讓學生去讀，在讀中理解課文內容，體會文章思想感情，領悟文章的表達方法，從而培養學生的自讀能力�，F行教材的好多文章淺顯易懂，學生讀一讀就能理解文章的主要內容，不需要教師去過多的分析，只需有目的地指導學生進行讀書，讓學生從課文中質疑，從課文中尋找答案，讓學生在讀中求懂，在讀中學會讀書，在讀中提高讀書能力。讀要貫穿于閱讀教學的始終。要運用多種方法讀，要讓學生帶著問題讀，要逐步提高閱讀要求，讓學生在反復閱讀中，讀出開－－在頭腦中形成課文中語言所描繪的形象；讀出情－－讀出語言文字中所蘊藏的情感；讀出神－－讀出語言文字所包括的寓意、精髓。當學生讀書添字、漏字時，教師要以極大的耐心鼓勵學生再讀，在讀的過程中讓學生去發現錯誤，糾正錯誤。這樣既培養了學生的自信心，又起到教書育人的作用。即使學生讀書遇到不懂的地方，教師也不能急于講解，要引導學生憑借生活經驗，憑借已有知識去讀課文，逐步理解。如課文中出現的關聯詞語，針對學生的實際，難以理順其關系，但也無需多講，更不能從語法的角度去講，那樣小學生更無法理解，而是讓學生反復讀這些帶有關聯詞語的句子，讓學生充分感知，仔細品味，達到心領神會。再讓學生學習運用。再如課文中的一些難以理解的內容，要耐心引導學生在讀中理解，在讀中體會。我在教《月光曲》一文時，貝多芬即興創作《月光曲》思想感情變化的過程，學生難于理解，我抓住課文中的關鍵詞句，讓學生反復讀一讀，悟出貝多芬為窮兄妹倆彈琴是出于對他們的同情，當聽到盲姑娘說：“您……您就是貝多芬吧！”貝多芬為盲姑娘聽到他的琴聲就知道他是貝多芬，他為盲姑娘的音樂修養而激動，于是產生了一股創作熱情，即彈奏出了《月光曲》，這樣讓學生體會理解也就瓜熟蒂落，水到渠成了。課內外都要給學生留有充裕的讀書時間和讀書機會。課堂上不能因趕進度或滿足于少數幾個學生的正確答案而草草收場，中斷學生讀書。課外要讓學生多讀書、讀好

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