第8課 《 詩兩首》鄂教版七下教學設計

《秋天》鄂教版七下教學設計

教學目標

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情；

②體會詩歌優美的意境，揣摩、品味本文優美的語言。

③培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

教學重點難點

①體會詩歌優美的意境，了解詩歌的表現手法；

②揣摩、品味本文優美的語言。

課前準備

①課前布置學生預習課文，寫出生字并正確注音；

②讓學生觀察秋天的事物及特點。

授課設想

教師引導，學生展開聯想、想象，共同體會詩歌的美。采用多媒體課件，在聲、形、色上對學生的審美感官產生刺激，使之能更好地理解詩歌。

教學設計(過程)

一、創設氛圍：

1、出示秋天組圖，并播放音樂。

今天我們要談的是一個關于秋天的話題。同學們現在聽到的是鋼琴曲《秋日的私語》，有人曾寫過這樣一段話詮釋這首曲子：“是溫柔愛情與優美秋光的無限延展，是微妙心靈與廣袤世界的無隙契合；情感融入了季節，思想交匯了自然。在縈縈于耳的天籟之聲中，我們讀懂了秋天……”(魯元樞《精神守望》)。是啊，秋天總是能引發人們許多的思緒，也有許多人曾經描寫過秋天。那么，詩人何其芳筆下所展示的秋天又是怎樣的圖景呢?

2、介紹作者：

何其芳（1912～1977） 現代詩人、散文家、文學研究家。原名何永芳。四川萬縣人。散文集《畫夢錄》，結集出版的主要作品有：詩集《預言》、《夜歌》（后改名《夜歌和白天的歌》），作品集《刻意集》，散文集《還鄉雜記》、《星火集》及其續編等。何其芳早期詩作藝術精致，色彩絢麗，以清新柔婉見長。參加革命后詩歌變為平易樸實，樂觀豪放。他又以寫抒情散文著稱，《畫夢錄》中的篇章常用象征手法，構思精巧，文字秾麗，富于藝術的獨創性。以后在《還鄉雜記》中的篇什則趨于樸素自然，感情獷放，格調明朗。

3、出示學習目標：

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情；

②體會詩歌優美的意境，揣摩、品味本文優美的語言。

③培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

二、整體感知：

1、學生齊讀，并解決生字詞。

2、學生聽配樂課文錄音，朗讀時注意語氣、語速、語調、停頓及重音的把握；并思考：作者選取了哪些景物來描寫鄉村秋景？為什么要選取這些景物？（出示課件內容）

冷霧、白霜——秋

稻香、鐮刀、竹籬、瓜果——農家

蟋蟀(聲音)、溪水(干涸、更清冽)、牛背笛聲(遠去)——秋景

（因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；稻香、鐮刀、竹籬、瓜果體現農家特色；蟋蟀聲使田野更遼闊，溪水干涸、更清冽，牛背上的笛聲遠去，暗示這是在秋天。）

③學生配音樂自由朗讀課文，讀出感情來。

三、研讀賞析：

1、看第一幅圖，并思考：

①這幅圖與文中哪幾句話相對應？

②劃出第一段節奏、重音，并叫學生讀一讀。

③出示改動后的詩句，教師讀一讀，比較：與原文有一樣嗎？能不能刪去？為什么不能去掉？（逐句進行分析）

④學生再讀第一段，進行品味，要讀出感情。

2、看第二幅圖，并思考

①你覺得這段應怎樣讀？（有問題四人一組討論。）

②請學生配樂試讀，其他同學評價。

③對詩中語句進行品味交流：你認為詩中的字詞好在何處？

④學生齊讀第二段。

3、看第三幅圖，思考：

①根據詩歌第三節內容，你覺得畫面有必要增添一些什么內容嗎？說說你的想法。

②牧童這幾句講了一個怎樣的故事？

③學生齊讀第三段，讀出感情。

4、本詩的秋景圖是由三幅特色畫組成，請你試著用富有詩意的詞來命名，并說說它們要表達一種怎樣的情感？（農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖熱愛秋天、贊美秋天的美好感情）

三、拓展延伸：

1、先請幾名同學朗讀最喜歡的一節詩。說說為什么喜歡。然后據圖畫，展開想象，描繪畫面。學生描繪畫面(參考內容)：

◆農家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親友一起分享……

◆霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網，網上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

◆少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的鳴叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲熱情、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?總結：詩人通過三組畫向讀者展現了秋天的特征，寄托了作者對秋天的理解：并且超出了一般人對秋天的慣性定義，獨創出秋天的清幽的意境。

2、比較閱讀：

讀《秋景》，比較與《秋天》在內容、感情、語言等方面的相同之處。

四、課堂總結：

本詩從多種感官角度出發，運用比喻、擬人的修辭，寫出農閑的景象：農人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些熱鬧喜慶，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天，一個清幽的淡雅的樂在其中的秋天。

五、布置作業：

1、摘抄以“秋”為內容的詩文，并做點評。

2、熟讀課文，并背誦。

《雪花的快樂》鄂教版七下教學設計

徐志摩

教學目標 

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。 

②體會詩歌優美的意境。 

③揣摩、品味本文優美的語言。 

④培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。 

教學重點難點 

①體會詩歌優美的意境。 

②揣摩、品味本文優美的語言。

一、激趣引讀，誦讀積累

①教師配樂范讀課文 

a．朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。 

b．學生正確劃分詩歌的停頓。 

③②學生自由朗讀課文。

二、合作探究，互動釋疑

我們從哪里可以看出雪花充滿了快樂呢？

（再次品味詩歌，在詩歌中劃出表現雪花充滿快樂的詞句。）

（一位回答，一位補充）

翩翩的欣喜自得、瀟灑的氣度超脫、飛揚的精神興奮、娟娟的姿態柔美飄動、盈盈的儀態美好、身輕的靈活----輕松的 ；3個“我的方向”2個不去以及“認清”、“認明”——自由的、堅定的從這些詞語可以看出雪花是快樂的

那么究竟什么才是雪花快樂根源呢？

（是“她”，）為了這個“她”，雪花不去那冷寞的幽谷，不去那凄清的山麓，也不上荒街去惆悵——認明了那清幽的住處，甚至在最后“消溶，消溶，消溶”連“溶化自己也在所不惜”，難道僅僅是因為“她很美，身上有朱砂梅的清香！”

（不是）

那么 “她”這個意象代表著什么呢？齊讀3、4小節找找修飾這個“她”的意象的詞句�！�

（這個美麗的她，住在清幽之地，出入雪中花園，渾身散發朱砂梅的清香，最最重要的是她心胸恰似萬縷柔波的湖泊！她可能是詩人的戀人，是詩人的一份情感……愛的釋放；可能是詩人的一種理想……自由的信仰；也許更是詩人的一種美的追求……詩人也就成了美的追尋者；）

徐志摩《<猛虎集>序文》中說：“詩人也是一種癡鳥，他把他的柔軟的心窩緊抵著薔薇的花刺，口里不住地唱著星月的光輝與人類的希望，非到他滴出來的心血把白花染成大紅，他不住口。他的痛苦與快樂是深成的一片�！�

（以上也可以看出詩歌是可以多層次、多角度解讀，關鍵是找到意象，聯想想像）

“她”就是雪花快樂的根源，詩歌的中心就在哪個小節？

（4）有人說詩歌的語言要簡練，那么我們能不能直接從第一句“假如我是一朵雪花”直接連接到最后一小節？

（請這位同學讀一下看）

（少了“不去……不去……不上”和9個“飛揚”。那么詩中的就少了什么部分？

（鋪墊襯托的部分），鋪墊部分少了，詩歌就不象詩歌了，雪花的那種快樂、那種追求和堅定都無法表現出來；詩人那執著的尋找雪花和不惜為“她”溶化的感情也更無法表現了。比如：毛澤東的《沁園春·雪》惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。

（鋪墊）俱往矣，數風流人物，還看今朝。（中心））那么我們把“假如”這兩個字去掉行不行？

（“假如”使這首詩定下了柔美、朦朧的格調�！凹偃纭� 就是說詩人也知道這只是假設， “雪花的快樂”“雪花的追求”“雪花的生活”是詩人現在的生活還是詩人所向往的生活、希望和理想？……寫詩的時候詩人剛剛回國希望實現他那“自由”“美”和“愛”的康橋式理想。）

讓我們再一起齊讀一遍詩歌感受做一朵自由的雪花的快樂�！凹偃缥沂且欢溲┗ā�

再別康橋① 

徐志摩

輕輕的我走了， 正如我輕輕的來； 我輕輕的招手，　作別西天的云彩。 那河畔的金柳  是夕陽中的新娘 波光里的艷影， 　在我的心頭蕩漾。軟泥上的青荇， 　油油的在水底招搖；在康河的柔波里， 我甘心做一條水草 那樹蔭下的一潭， 　不是清泉，是天上虹

揉碎在浮藻間， 沉淀著彩虹似的夢。 尋夢？撐一支長篙， 　向青草更青處漫溯， 

滿載一船星輝， 在星輝斑斕里放歌 但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫； 夏蟲也為我沉默，　沉默是今晚的康橋！ 悄悄的我走了， 　正如我悄悄的來； 我揮一揮衣袖， 　不帶走一片云彩。