第5課  《 我的讀書生活》鄂教版七下教學設計

【教學構想】

本篇課文是一篇回憶性散文，作者記敘了中學時代的讀書生活，用真切可感的事實為我們展示了那種寬松、自由的讀書環境以及學生們酷讀書的良好風氣，熱情洋溢的贊頌了自己所遇到的那些注重啟發誘導、教學風格各有千秋的老師們。作者主要從自我酷愛學習、讀書興趣廣泛、注重義理綜合和老師教學循循善誘兩個方面來回憶自己中學時代的讀書生活。

教師在教學的過程當中可以引導學生在整體感知課文的基礎上，迅速把握文章的脈絡，理清課文思路。第一段概括了我中學時代酷愛學習的優良品質、注意綜合學習的事實以后，作者用一句話揭示教師注重培養學生的愛好對學生的未來會產生重大影響，從而引出下面的內容。然后用“描述童年時代，我不能不提到書籍”這么一句再引出后面對所讀書籍的具體內容的記述；最后用一句話總結中學讀書生活的感受。抓住了這個脈絡也就明白了全文的結構層次。學生可以跟據這篇文章來探討理清文章思路的途徑和普遍規律。

本文在文字上閱讀沒有障礙，語言通俗，口語化，生活化，內容淺顯，教學時可以引導學生結合自己的讀書生活，讀書體會，讀書方法引發開去，進行一次綜合性學習鼓勵學生多角度，有創意的閱讀�？梢越璐藖硪龑W生如何學習和如何閱讀課外書籍，通過推介賞析，采訪編輯，自由辯淪。對話交流等方式拓展他們的視野，使他們樹立“要讀書，讀好書”的觀念，提高他們的閱讀積極性，這樣就可以從知識與能力，過程與方法，情感與價值觀各個方面讓學生有全面的收獲!

【教學設計】

【教學目標】

1．把握文章脈絡，理清文章思路。

2．學習作者酷愛讀書的優秀品質。

3．培養學生自主、合作、探究學習的能力，提高學生閱讀書籍的積極性。

【教學重難點】

在整體把握可課文基礎上，引導學生結合自己的讀書生活進行探究學習。

【教學安排】

1．抓課文中的關鍵詞語以及關鍵語句來幫助理解課文內容。

2．合作探究三個話題：讀什么書?怎樣讀書?為什么讀書?

3．創設情景，引導學生思維。

【教學步驟】

一、導入新課

同學們，你們知道哪些有關于讀書的小故事或者讀書的格言?(“孔子讀書，韋編三絕；匡衡讀書，囊螢夜讀；孫康讀書，鑿壁偷光；孫敬頭懸梁，蘇秦錐刺股；高爾基集蠟讀書，張海迪身殘不忘讀書。)書是光明的使者，是航標，是燈塔，是滿載希望的風帆，是我們的引路人。人生的道路上有了它的相伴，我們更能感受到生活的豐富和絢麗多姿。今天就讓我們一起走進飛機沒計師雅科夫列夫的中學讀書生活吧!

二、整體把握，感知課文

(一)快速閱讀文章，勾畫關鍵語句，搜集文中信息，整體感知課文內容。

(二)把握文章脈絡，理清課文思路

1．思考：作者從哪幾個方面回憶了自己中學時代的讀書生活?

作者主要從自我酷愛學習，讀書興趣廣泛，注意文理綜合和老師教學循循善誘兩個方面來回憶自己中學時代讀書生活的。也就是說分別從學生的學和老師的教兩個角度來進行回憶的。

2．小組交流：你是怎樣理清文章思路的，告訴大家你的方法。

3．師生交流：共同歸納小結方法：

課文第二段兼有總起和過渡的作用，第一段概括了我中學時代酷愛學習，注重綜合性學習之后，作者用一句“值得我們注意的是老師的循循善誘”引出下面內容，然后用“描述童年時代，我不能不提到書籍”這一句引出對所讀書籍的具體記述，最后用一句話總結中學讀書生活的感受。

要學會抓文章的關鍵語句，總起文字概括全文要旨，文章開頭的句子或語段往往是全文的總起。過渡文字暗示全文脈絡，一般是總結上段內容，概括提示下段內容。

(此部分學習旨在整體感知課文內容，引導學生探討理清文章思路的途徑和普遍規律，初步了解作者酷愛學習讀書的優秀品質，為后面學生進一步研讀探究打下基礎。)

三、自主、合作、探究、交流學習

(一)小組討論，全班交流：

1．你覺得作者的讀書生活中哪些東西特別值得我們學習?

2．談談你對讀書的看法?

(學生可以根據自己對文本的理解，自己的生活體會和經驗暢談自己的感受，引發學生對“讀書”的思考，對“讀書”的關注。)

(二)自主合作探究：

探究主題一：“讀什么書?”

你是否領略過沉浸在書海中的滋味?世界名著，讓你看到崇高的思想碰撞出的火花；科幻小說，帶你進入那神秘的宇宙；童話故事，7,1：你幻想那美好的世界。

1．課下安排學生調查初中生喜歡閱讀哪一類作品或哪一位作家的作品?

2．根據調查結果，學生確定推薦內容，推薦形式。

(內容：名著、小說、科幻、童話、散文等。形式：講述故事、朗誦原文、表演片斷、展示資料、談感想等。)

3．教師推薦閱讀書目及報刊雜志：

(教師應強調學生選取那些對自己思想，生活，學習有啟迪意義的作品，引導他們認識好的作品對陶冶情操，培養優良品質等方面的作用。)

探究主題二：“怎樣讀書?”

1．教師出謎語：千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，知識沒它傳不開。(請打一物)謎底為書。

2．討論交流：我們應該怎樣去讀一本書?

(小組內部交流討論：講出自己讀書的方法，相互討論，評價方法是否有價值，對所提出的方法進行整合。全班性交流合作，各小組推選代表提出方法，在教師引導下篩選出最有效，最適合學生們的讀書方法，教師也可進行補充�？赏ㄟ^投影全班展示)

(1)描述一下你讀這本書時的感受(愉快、悲傷、解脫、憤怒或充滿希望等)，并解釋你為什么會有這樣的感覺。

(2)想象你就是書中的某個人物，根據“你”的經歷和感受寫一本日記。

(3)想象著對書中某一人物進行采訪．你可以問他有關書中的內容，也可以對他問任何問題。用你自己的語氣提問，然后用該人物的語氣進行回答。

(4)給書中的某個人物寫一封信，給他提提你的建議。

(5)想象你就是這本書的作者，描述一下書中的人物在本書誕生之前的幾年或之后的幾年發生了什么。

(6)寫出書中的主要問題或沖突，有哪些人物被卷進去了，結果怎樣?

(7)根據該書表現的某個主題寫一篇短文。例如．如果該書的一個主題是友情，你可以寫一篇關于友情的文章，并用上書中的例子。

(8)創作一首濤歌、歌曲或一個故事來表現書中的人物、沖突或主題等。教師小結：品析作品，評價閱讀過的作品，抓住作品的思想內涵、藝術風格。感悟生活，運用作品的思想內涵指導自己對生活重新認識、解釋自己生活中面對的疑難問題。傾訴自我，運用閱讀所得，抒發自我、沉淀生活、勉勵他人。把握一根主線上的三個關鍵環節，我們的讀書活動過程將是充實、愉悅、實效的!

探究主題三：“為什么要讀書?”

1．教師講述：

片斷一：某生到家，鞋子書包滿屋子亂飛，嘴里直嚷嚷：“唉，累死了累死了，這書是沒法讀了，媽，你得想想辦法，讓我休息休息吧?不然，、我明天就不上學了，看你怎么辦?”媽媽嘆了口氣：“我也沒法子呀”!

片斷二：某男士在擁擠不堪的車上津津有味地讀書。忽然，他的腳被踩了一下，生疼生疼的。他緩緩抬起頭，滿眼的憤怒和鄙視，正準備找人理論理論，忽然，他看到一只手伸進了一打扮人時的女十的錢包。男十的憤怒和鄙視漸漸被猶豫和恐懼替代，進而一種幸災樂禍占據了他的眼神。他欲言又止，終于徐徐將眼光收回，輕輕合上了書本，閉目養神。嘴里還不忘哼起了小調：“生活需要七色陽光……”

2．學生暢談自己的感想，自己的思考。

3．你會對片段中的學生，男士說些什么?你會給他們什么建議和忠告?

師生共同小結：讀書能使人明智，能讓人的心靈得到一種慰藉，但是若將讀書視為一種負擔，一種壓力，消極對待，而不把他當作一種責任，當作回報父母、回報社會的一種義不容辭的責任，沒有真正吸取書中所富含的營養，那么讀書時沒有用處的!讀書若只將眼光盯到伸手可以觸摸到的現實利益，如位子、票子、房子等，卻失去了作為人最起碼的同情心、正義感、責任心，這是對書的褻瀆和玷污。書是聯結人類正義、良知的紐帶。他引領我們走向高尚人性的彼岸，那里有正直、誠信、友愛和關懷。

(本部分學習針對新課程標準中所提出的自主，合作，探究，交流的學習方式，安排學生進行合作調查，推薦賞析，討論交流，暢談感想多種學習模式，將書本學習與實踐活動緊密結合，引導學生圍繞讀書生活實際進行更深層次的思考探究)

四、拓展學習，培養能力

以“家鄉文化”為研究課題，從飲食，民居，古建筑，語言，習俗等方面查閱相關書籍資料，完成資料收集整合后，寫一篇小論文。

【教學后記】

作為一篇回憶性散文，作者回憶了自己的中學讀書生活，事實真切可感，語言平和樸素。告訴讀者一般人看來枯燥無味的中學生活，因為有了書．因為酷愛讀書而變得豐富多彩了!

我在教學的過程中首先引導學生在整體感知課文的基礎上，迅速把握文章的脈絡，理清課文思路。與學生共同探討作者的觀點、主張、見解往往出現在哪，它對于理清文章思路有何幫助?引導學生抓總起句，過渡句，讓學生自己總結理清文章脈絡的途徑與規律。學生自己總結的方法自己將會運用得更好。文章主要內容清楚后，作者酷愛讀書的品質了解后為后面對讀書的相關問題進行進一步探究打下了基礎。

由于課文記述的是中學生的讀書生活，文字上閱讀沒有障礙，內容較淺顯，因此我在整體感知課文的基礎上設置了一個探究性學習的內容，分為三個探究主題：1．“讀什么書”讓學生進行課下調查，調查初中生都愛讀些什么書，然后根據調查結果讓學生擬定推薦文章篇目及推薦方式的計劃，在推薦過程中教師應給予指引。在此環節中，學生普遍積極性很高，可以說既鍛煉了他們的實踐能力義提高了他們的閱讀興趣。值得注意的是在推薦過程中學生介紹的書籍面較窄，也有不適宜中學生看的，所以教師應扮演好領路人的角色。2．“怎么讀”讓學生分組交流，討論對話，既培養了學生合作學習的習慣，又讓他們在相互交流和評價中獲得方法。小結出的方法對他們今后讀書會有很大幫助。 3．“為什么讀”創設具體情境，讓學生與情境中人對話，暢談自己的感受和思考，從而進一步理解讀書的真正目的。這比讓他們空談更能達到效果。

我在教學的最后階段設置了拓展訓練，逐步培養學生多方面能力，要求學生查閱書籍收集資料，整合資料，培養學生動手能力，培養學生讀書習慣，最后要求形成一篇小論文，旨在鍛煉學生的文字表達能力，為學生能力的培養提供一個廣闊空間!