都是寫的這種痛苦。（讀課文，但不太好。另一位同學再次朗讀，聲調低沉，表現出一種痛苦，同學報以掌聲。該生再次朗讀，全班同學朗讀）

第四組：

生：我們組認為斯科特熱愛祖國，熱愛生命，熱愛他人，甚至臨死前，惦記的始終是祖國和親人、朋友，而不是自己！這是一種崇高的精神，這是一種“偉大”。課文第12段談到這個問題。（朗讀。全體朗讀）

師：很好，同學們從內容和情節的分析中，體會到了“悲劇”何以“偉大”的精神實質，把握了兩者之間的必然聯系。那么，請同學們用生動的語言表述一下。

生：“偉大”和“悲劇”不矛盾！因為斯科特他們雖然在探險中犧牲了，雖然他們有死亡之悲、失敗之悲、作證之悲、世人之悲，但這“悲劇”中，他們始終扮演著英雄的角色，在這“悲”中正展示了他們“偉大”的魅力所在。所以這是一場“偉大的悲劇”！

師（總結）：聽了同學們精彩的發言，我為你們的聰明才智而高興。從課文題目中大家就感受到這么多，領會到了文章所頌揚的勇于探索，為事業獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，學會怎樣分辨和對待成功與失敗。作者寫作的目的正是為了用他們的事跡、精神教育世人要有一種“偉大的精神”。下面我們再次有感情地朗讀全文，領會作者對這五位英雄的情感……

在此教學片段中，教師抓住本文“文眼”──“悲”和“偉大”，通過引導學生相互交流、朗讀評議，在讀與說中領會文章表達的思想感情，使學生在獲得審美體驗、深化對人生價值的認識中，也提高了對語言的理解能力，較好地實現了語文工具性與人文性的統一。另外，在學習方式上，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教師以“悲劇的故事為什么蘊藏偉大”這一問題作為起始話題，引導學生結合課文，從不同方面深入探究，各抒己見，凸現了學生的主體性，大大激發了學生的學習熱情。

 5/5   首頁 上一頁 3 4 5